這是從成都一所小學(xué)傳出的新聞——學(xué)校宣布取消補(bǔ)課，退回家長們已經(jīng)自愿交納的補(bǔ)課費(fèi)，引來的卻是學(xué)生們一片失望追問“為什么”，而家長們按手印聯(lián)名上書，有家長當(dāng)場(chǎng)急哭，還有家長打進(jìn)報(bào)社熱線：“娃娃就要上初中了，不補(bǔ)課怎么要得？”

　　不補(bǔ)課，究竟是“要得”還是“要不得”？在今天的中國，已是盤踞于每個(gè)關(guān)心孩子成長的家長心頭的一大難題：補(bǔ)，明知是“增負(fù)”，為孩子身心健康壓抑受損而心疼；不補(bǔ)，“輸在起跑線上”，要不得！

　　正是這種糾結(jié)，造就了當(dāng)今中國社會(huì)的一大奇異景觀：同一群成年人，一邊痛心疾首地?cái)?shù)落應(yīng)試教育之弊，吁請(qǐng)減負(fù)；一邊總覺得自家孩子所在學(xué)校抓得不嚴(yán)、學(xué)習(xí)不夠，私下里拖著孩子四處訪名師補(bǔ)課以求“提高”或“超前”。于是乎，人人都是受害者，人人又都是增負(fù)加碼的推動(dòng)者。

　　已經(jīng)進(jìn)行了十多年的基礎(chǔ)教育減負(fù)改革，每年各地都是新招迭出。然而，落實(shí)到每一個(gè)孩子的書包重量和日?；顒?dòng)時(shí)間表，收效甚微，甚至在一些地方，負(fù)擔(dān)不降反增。很大一部分原因，恐怕就在于，這一改革的最大動(dòng)力與阻力，其實(shí)出自于同一群父母——我們既對(duì)教育改革心懷渴望，盼著娃娃能早一點(diǎn)不補(bǔ)課、脫題海，又害怕朝著改革率先起跑，會(huì)在現(xiàn)行人才選拔體制里吃虧。

　　面對(duì)改革，大多數(shù)人都會(huì)有這樣的心理矛盾與彷徨。尤其是，面對(duì)獨(dú)生子女時(shí)的寵愛有加、巨大人口基數(shù)下的競(jìng)爭(zhēng)壓力、傳統(tǒng)文化中“惟有讀書高”的思維慣性……所有這些，無不在為家長們添加焦慮與不安，“不要輸在起跑線上”這一看似關(guān)愛的口號(hào)，成為擠壓甚至剝奪中國娃娃們健康成長空間的推手。

　　作為社會(huì)公共服務(wù)產(chǎn)品的提供者，我們的教育部門與學(xué)校該如何直面這一矛盾與糾結(jié)？要知道，立足于減負(fù)的改革，一旦操作不當(dāng)，最容易傷害的，可能正是渴望通過教育改變命運(yùn)的中低收入階層——當(dāng)有些人可以憑“關(guān)系”、可以花錢進(jìn)名?；蛑x絕中國高考，當(dāng)城市中產(chǎn)家庭普遍在校外補(bǔ)習(xí)加碼時(shí)，農(nóng)村娃娃、城市中低收入家庭孩子在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，又該如何選擇？

　　為娃娃們減負(fù)的中國教育改革，需要積極穩(wěn)妥的漸進(jìn)式改革，不浮躁，不急功近利，不“眼開眼閉”或忽左忽右，堅(jiān)定目標(biāo)。不過，緩解家長們眼下“要不得”的焦慮，減少補(bǔ)課需求，也是可以有更多作為的。比如，適當(dāng)降低基礎(chǔ)教育階段一些學(xué)科的教學(xué)難度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；比如，踏踏實(shí)實(shí)地改變教育資源的不均衡狀況，將教育投入更多用在義務(wù)教育階段以及打造更好的職業(yè)教育體系上。只有不斷走向教育公平，選擇日益多元，孩子們才會(huì)快樂成長，家長們也才能保持淡定。（人民日?qǐng)?bào) 姜泓冰）