­　　“多元一體”乃歐盟的盟訓(xùn)，亦為歐盟的戰(zhàn)略目標(biāo)。然而，在推進(jìn)多元化方面，歐盟乏善可陳。尤其近年來，以難民潮為表象的移民現(xiàn)象愈演愈烈，歐盟各國(guó)如臨大敵。

­　　邁向多元，須從娃娃抓起。因?yàn)闊o法掌握接納國(guó)的官方語言，移民未成年隨遷子女難以參與學(xué)校生活，歸屬感欠缺，輟學(xué)率高。教師在國(guó)籍、民族、種族、文化、語言屬性上的單一性，以及由此導(dǎo)致在文化多元的學(xué)校環(huán)境實(shí)施教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匱乏，這是癥結(jié)所在。

­　　就此，歐盟委員會(huì)委托立陶宛公共政策與管理研究院，由其領(lǐng)銜召集歐盟各國(guó)專家撰寫了一份題為“為教師迎接多元化做準(zhǔn)備：師范教育的使命”的報(bào)告，力圖改革歐盟各國(guó)師范教育，培養(yǎng)能夠塑造多元?dú)W盟的未來教師。近期正式發(fā)布的報(bào)告從三方面著力推進(jìn)師范教育改革。

­　　改革師范生選拔制度

­　　1/3的歐盟國(guó)家將師范教育候選人對(duì)學(xué)生多樣化與文化多元性的敏感性與關(guān)注度納入招生要求當(dāng)中，并設(shè)立特殊的考核程序，以接納那些對(duì)多元文化具有一定敏感性的候選人。在奧地利，2016—2017學(xué)年的錄取測(cè)試包括一項(xiàng)電子自我評(píng)估以及一項(xiàng)以認(rèn)知能力、語言能力和個(gè)人資源為基礎(chǔ)的3小時(shí)計(jì)算機(jī)測(cè)試。

­　　錄取測(cè)試著重考查候選人對(duì)“新經(jīng)驗(yàn)”的開放程度。在錄取測(cè)試的第二階段，候選人需要在移民背景學(xué)生占高比例的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)具體情況做出反應(yīng)。

­　　芬蘭的師范教育候選人要在一個(gè)以移民背景學(xué)生為對(duì)象的仿真教學(xué)活動(dòng)中接受觀察和訪談。立陶宛實(shí)施入職教師行業(yè)的動(dòng)機(jī)測(cè)試，包括筆試和半結(jié)構(gòu)式訪談。測(cè)試期間，候選人需要描述其所面臨的一個(gè)具有文化多元特質(zhì)的社會(huì)生活情景?？脊僖罁?jù)呈現(xiàn)的開放程度予以評(píng)價(jià)。

­　　此外，一些歐盟國(guó)家有針對(duì)性地把具有移民背景的高中畢業(yè)生視作潛在生源，積極展開宣傳，鼓勵(lì)他們報(bào)考師范專業(yè)。

­　　優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案

­　　歐洲各國(guó)試圖將多元文化素養(yǎng)融入師范教育課程，以助力師范生更好地為多元?dú)W盟做準(zhǔn)備，培育跨文化理解與語言能力，樹立對(duì)種族、權(quán)力和公平的正確價(jià)值觀，成長(zhǎng)為“文化中介者”。

­　　在德國(guó)，不萊梅大學(xué)、奧爾登堡大學(xué)、多特蒙德大學(xué)和吉森大學(xué)聯(lián)合組建專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，幫助師范生在文化多元的教育環(huán)境中實(shí)施教學(xué)。法蘭克福大學(xué)多樣性和教學(xué)發(fā)展問題工作組專注于研究性學(xué)習(xí)。芬蘭的奧盧大學(xué)在其學(xué)位課程中開設(shè)“跨文化教師教育”課程。在奧地利，維也納大學(xué)和格拉茨大學(xué)開設(shè)的國(guó)際碩士課程，為師范生提供赴境外學(xué)習(xí)和接觸多元文化環(huán)境的機(jī)會(huì)。

­　　在愛沙尼亞，塔林大學(xué)和塔爾圖大學(xué)的英才中心為師范生提供包容性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。該國(guó)政府制定的《教師教育2016-2020行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)教師和師范教育工作者的多元文化素養(yǎng)在課堂、教學(xué)、班級(jí)管理方面的重要性，該國(guó)塔爾圖大學(xué)的師范教育工作者須在碩士或博士階段至少完成一門相關(guān)課程。

­　　強(qiáng)化師范生入職引導(dǎo)

­　　歐盟各國(guó)紛紛推出各具特色的入職引導(dǎo)項(xiàng)目，以助力師范畢業(yè)生積極而有效地應(yīng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的多元文化，即一方面理解并尊重移民學(xué)生日常行為的社會(huì)、文化和語言背景，另一方面教會(huì)具有移民背景的學(xué)生適應(yīng)多語言和多文化身份。在希臘，入職引導(dǎo)提供為期4個(gè)月的必修培訓(xùn)課程，包括跨文化教育，對(duì)象是那些即將跨入移民背景學(xué)生占高比例的課堂中授課的師范畢業(yè)生。

­　　愛爾蘭的師范生入職引導(dǎo)具有強(qiáng)制性，鼓勵(lì)各地各校推出校本引導(dǎo)模式，使入職引導(dǎo)能更精準(zhǔn)地服務(wù)于那些移民學(xué)生比例較高的學(xué)校及其預(yù)備教師。

­　　此外，有些歐盟國(guó)家針對(duì)在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的移民實(shí)施教師招聘，并配套入職引導(dǎo)課程。譬如，荷蘭實(shí)施的“移動(dòng)教育者”項(xiàng)目為在原籍國(guó)家已接受師范教育或已獲取教師資格證書的敘利亞難民進(jìn)入教師行業(yè)提供入職引導(dǎo)，允許他們經(jīng)過培訓(xùn)后在難民中心教書。

­　　（作者朱遠(yuǎn)妃 李燕楠 單位：上海師范大學(xué)）

­