高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。近幾年來，在國家的大力扶持下，高職學生創(chuàng)業(yè)不斷升溫，但學生創(chuàng)業(yè)成功率低仍然是開展創(chuàng)業(yè)教育的主要問題。

　　義烏工商職業(yè)技術(shù)學院開展的創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查顯示，70%的被調(diào)查者表示“如果有機會就一定會創(chuàng)業(yè)”，72%的被調(diào)查者在一年級時就參加勤工助學活動，有10%的應屆畢業(yè)生明確表示將在畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)當老板。渴望成功是創(chuàng)業(yè)者最重要的特質(zhì)，隨著創(chuàng)業(yè)活動的不斷興起，高職學生對創(chuàng)業(yè)的渴望將更加濃厚，如果說高職院校要“為每個學生提供適合的教育”的話，那么就必須正視這種渴望，并為學生的創(chuàng)業(yè)活動架橋鋪路。

　　每個創(chuàng)業(yè)者都渴望自己能夠成功，殊不知，創(chuàng)業(yè)力直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)的成功與否。所謂創(chuàng)業(yè)力，就是成功創(chuàng)業(yè)的能力或力量。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是實證教育，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育若僅為紙上談兵，那么高職學生的創(chuàng)業(yè)力也只能是畫餅充饑。高職院校只有研究規(guī)律、掌握特點、把握關(guān)鍵，因勢利導組織學生主動地在實踐的熔爐里摸爬滾打、歷練突破，才能真正鑄就高職學生的創(chuàng)業(yè)力。

離不開真刀實槍的創(chuàng)業(yè)實踐

　　高職學生的創(chuàng)業(yè)力從哪里來?不是從天上掉下來的，也不是在課堂里教出來的，歸根結(jié)底是在實踐中磨煉出來的。下水才知水冷暖，過河才知河深淺，無數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育案例表明，創(chuàng)業(yè)力的獲得離不開真刀實槍的創(chuàng)業(yè)實踐。

　　目前，一些高職院校經(jīng)常開展學生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等活動，這些做法無疑是積極的、值得肯定的，它對引導學生找準人生目標、啟發(fā)學生明確自我定位、激發(fā)學生強化創(chuàng)業(yè)動機都很有幫助，這也是開展創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。但規(guī)劃如何付諸實施、活動如何緊接行動，卻是個普遍面臨的問題。一個規(guī)劃，如果看看激動、聽聽生動、想想感動，但束之高閣，一動也不動，那就失去了規(guī)劃的本意。有想法、無行動成為阻礙眾多學生創(chuàng)業(yè)的最大問題。

　　高職院校要引導學生敢于超越常規(guī)、敢于奇思妙想，走出課堂、走進社會，在實踐的大熔爐中歷練成長?？梢宰裱梢椎诫y、由淺入深、由近及遠的原則，鼓勵學生結(jié)合專業(yè)開展社會實踐，如志愿者服務等，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)自信心，也能積累社會經(jīng)驗，熟悉市場規(guī)律；繼而鼓勵在校生投身商海，開展實打?qū)嵉膭?chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)硬碰硬的創(chuàng)業(yè)能力。學生動起來了，創(chuàng)業(yè)氛圍就會濃起來，創(chuàng)業(yè)教育就活起來，創(chuàng)業(yè)能力就會逐步培養(yǎng)起來。

為學生提供仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

　　心有多大，舞臺就有多大;思想有多遠，行得就有多遠，這些都是勵志的箴言。高職學生開展創(chuàng)業(yè)活動要有志氣、有自信，但實事求是地說，如果勢單力薄打天下，很容易半路“夭折”，因此創(chuàng)業(yè)平臺的搭建對學生創(chuàng)業(yè)力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

　　創(chuàng)業(yè)平臺是學生走向社會之前的“煉金坊”，能為學生提供仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，練就創(chuàng)業(yè)的“火眼金睛”。創(chuàng)業(yè)平臺還能通過高職院校的自身資源吸引一部分創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢資源，幫助學生完成從牛刀小試的創(chuàng)業(yè)實訓階段向真刀實槍的創(chuàng)業(yè)實踐階段的過渡。另外，創(chuàng)業(yè)平臺內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生能發(fā)揮集聚效應，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，影響周邊學生樹立創(chuàng)業(yè)必成的信念，有利于創(chuàng)業(yè)活動的順利、深入、持續(xù)開展。

　　高職院校要傾力為學生搭建創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，倡導、鼓勵學生利用一切可以利用的時間，走進市場，深入市場，與市場共舞。高職院?？梢猿闪⑾鄳膭?chuàng)業(yè)中心，投入一定的資金，邀請成功的企業(yè)家與學生直接對話交流，共同分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)營理念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和靈感。同時，可以爭取創(chuàng)業(yè)中心能獲得更多的創(chuàng)業(yè)基金，在學校內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)園，吸引有志創(chuàng)業(yè)的在校生、畢業(yè)生加盟。這樣，既能對初創(chuàng)時期經(jīng)驗不足的學生產(chǎn)生一定的引導作用，又可以促進入園學生的相互交流、合作共贏，形成“同學同創(chuàng)，同創(chuàng)同學”的團體優(yōu)勢。

遭遇瓶頸時給予必要的引導

　　面對如火如荼的學生創(chuàng)業(yè)行動，學校如果放任自流，那么年紀輕、經(jīng)驗不足、心理素質(zhì)不夠成熟的學生，在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中必將面臨較大的風險。為此，高職院校必須給予及時的創(chuàng)業(yè)指導，構(gòu)建一條安全帶，編織一張保護網(wǎng)，保護學生的創(chuàng)業(yè)熱情，保障學生的創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)業(yè)指導主要包括制度指導和教師指導兩個方面。

　　制度指導是指通過不斷完善各種制度建設(shè)，增強創(chuàng)業(yè)學生管理工作的規(guī)范化和制度化，使學生創(chuàng)業(yè)活動的開展更加有序合理。通過教育模式的改革，將創(chuàng)業(yè)技能培訓工作，全面融入各學科專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃和課程體系，引導學生在學中做、做中學。學校應該允許學生通過雙休日補課、網(wǎng)上交作業(yè)等形式調(diào)劑時間；允許創(chuàng)業(yè)實踐的績效抵替相關(guān)課程或選修課的學分;對于個別情況，甚至還可以采取“開小灶”的形式實行單獨輔導、單獨考試。在制度的保障和指導下，讓學生創(chuàng)業(yè)更放心、更用心、更專心。

　　教師指導是指通過建立一支懂理論、會實踐的教師創(chuàng)業(yè)指導團隊，給創(chuàng)業(yè)學生提供實用、前沿的創(chuàng)業(yè)指導，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)活動中的實際問題，切切實實提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。指導教師要經(jīng)常與創(chuàng)業(yè)學生“混”在一起，在學生創(chuàng)業(yè)剛起步時給予必要的扶持，在學生創(chuàng)業(yè)遭遇瓶頸時給予必要的引導，幫助學生成功創(chuàng)業(yè)。而要成為稱職的創(chuàng)業(yè)指導師，就必須比學生先走一步、先學一些，并以主動參與創(chuàng)業(yè)活動為榮耀，以自覺研究創(chuàng)業(yè)活動為己任，在實踐中獲得真知，積累經(jīng)驗，形成對創(chuàng)業(yè)教育的獨到見解和高超技能，進而有效指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動。

成為企業(yè)家需要理論的支撐

　　實踐是理論的基礎(chǔ)和源泉，理論是實踐的指針和利劍。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題是多種多樣的，既有創(chuàng)業(yè)教育本身的問題，又有創(chuàng)業(yè)教育之外的問題;既有創(chuàng)業(yè)教育要不要搞的問題，又有創(chuàng)業(yè)教育搞些什么、怎么搞的問題。如何逐步豐富創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵、完善創(chuàng)業(yè)教育的管理體制、建立創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這些都需要高職院校自身有精辟的理論來闡述、管用的理論來回答、生動的實踐來解決。

　　創(chuàng)業(yè)還需要學校嗎?這是個經(jīng)常為人所提問的問題。言下之意，就是創(chuàng)業(yè)尤其是被有的學者稱之為“就業(yè)型”的創(chuàng)業(yè)，學生在自己的家里也可以進行。事實上，對立志做一番事業(yè)的創(chuàng)業(yè)者而言，不是要不要上學的問題，而是非上學不可的問題;就創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)而言，不是需要不需要學校的問題，而是高職院校怎樣滿足創(chuàng)業(yè)者需要的問題。要想讓學生實現(xiàn)從“店小二”到“企業(yè)家”的過渡，高職院校不僅責無旁貸而且任重道遠。

　　隨著創(chuàng)業(yè)活動的不斷推進，尤其是有的學生創(chuàng)業(yè)項目越做越大，學生本人會越來越感到力不從心、后勁不足，并逐漸意識到理論在創(chuàng)業(yè)中的重要性，對理論知識的渴求越來越強。面對著既忙于創(chuàng)業(yè)又渴望學習的高職學生，高職院校如何因需施教，并將我國傳統(tǒng)教育的“學多悟少”與西方教育的“學少悟多”結(jié)合起來?這些問題的解決，同樣既需要大膽實踐的探索，又需要精辟理論的支撐。

創(chuàng)業(yè)文化在無形之中感染人

　　文化的力量就在于能在無形中感染人、教育人、影響人。當創(chuàng)業(yè)成為一種共識、一種自覺行為、一種脫離制度的氛圍，創(chuàng)業(yè)文化也就已經(jīng)形成了，創(chuàng)業(yè)過程中積淀的各種優(yōu)良品質(zhì)便升華為一種創(chuàng)業(yè)精神，這種精神將影響到方方面面，發(fā)揮其育人成才的功能。

　　從社會層面來看，高職學生創(chuàng)業(yè)的文化氛圍尚未形成。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育探索、突破的同時，有必要大力建構(gòu)創(chuàng)業(yè)文化，形成對創(chuàng)業(yè)的理性崇尚，營造適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境：鼓勵創(chuàng)新，善待挫折，寬容失誤，激勵成功，從而促進創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)健康順利的發(fā)展。

　　創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建要從小處著手，大處深化。開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動，通過學生競賽的形式讓學生獲得模擬創(chuàng)業(yè)成功后的自信；組織覆蓋全校的創(chuàng)業(yè)文化宣講與討論，將創(chuàng)業(yè)文化深入學生的生活、學習、課堂之中；樹立優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人物典型，宣揚他們奮發(fā)向上、百折不撓、精益求精、開拓進取的創(chuàng)業(yè)精神，在新一代的年輕學生中樹立創(chuàng)業(yè)時代的“文化英模”形象。與此同時，高職院校應發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的輻射功能，以學生創(chuàng)業(yè)者為主體，向社會公眾宣傳投身于創(chuàng)業(yè)大潮并獲得成功的學生的昂揚風采，培養(yǎng)全民的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)全民的創(chuàng)業(yè)熱情。

　　以行動激發(fā)活力、以平臺激發(fā)合力、以全方位指導構(gòu)建牽引力、以理論保障構(gòu)建持續(xù)力、以文化傳播構(gòu)建向心力，才能讓創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)化、創(chuàng)業(yè)實踐形式多樣化、創(chuàng)業(yè)成果效應輻射化，才能讓創(chuàng)業(yè)學生的明天更有甜頭、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更有盼頭、具備創(chuàng)業(yè)力的學生勇立潮頭。