青春派·改革中的年輕人·一起推倒教室的“墻”
回憶起大學生活，天津大學畢業(yè)生張晶記憶最深的就是大三秋季學期上的“傳熱學”課。第一節(jié)課，老師出人意料地直接布置了一項開放性題目——為一家電動汽車公司解決熱管理問題，并為工程方案提供基礎數(shù)據(jù)。這意味著，學生們要在130天左右的時間內(nèi)，從零基礎到自主提出可行性方案。
那一年，一群80后青椒（青年教師）和他們的90后學生一起，成為“天津大學能源動力類工程人才培養(yǎng)新模式”教學改革項目的參與者。那時的狀態(tài)，張晶現(xiàn)在還經(jīng)常回味：“就是一群大‘狂熱分子’，不遺余力地把學生培養(yǎng)成小‘狂熱分子’，對學習與探索的狂熱。”
拿專業(yè)基礎課開刀
28歲的天津大學機械工程學院能源與動力工程系老師田華，留校后第一次走上講臺，講授的便是“傳熱學”。傳熱學是能源與動力專業(yè)的三大基礎課之一，課程難度很大，考試通過率不高。
在此之前，這門課的教學模式與高中教育差別不大——講題做題。“拼命講題做題，有多少內(nèi)容是畢業(yè)一年后還能記得的？”70后系主任謝輝和田華、焦魁、王迅等80后“青椒”們想帶來一些改變。
一次次頭腦風暴后，改革小組成立了。20多人的團隊，錨定了改革目標：“我們培養(yǎng)的不是科學家，也不是技術工人，而是綜合素質(zhì)過硬的國際化、創(chuàng)新型技術領軍人才”。
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