­　　某學(xué)院打算在微信公眾號(hào)上介紹一下各個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，因?yàn)椴幌肭宦?、索然無(wú)味，所以希望由學(xué)生們“操刀”，通過(guò)生動(dòng)活潑的采訪寫出富有個(gè)性和人情味的文章。于是，我就收到了學(xué)生為我“量身打造”的采訪提綱，問(wèn)什么的都有。比如，有人問(wèn)“許多家長(zhǎng)認(rèn)為高中不能談戀愛(ài)，但僅僅經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假，到了大學(xué)就可以談戀愛(ài)，對(duì)于這種態(tài)度您怎么看”，還有人問(wèn)“開(kāi)心消消樂(lè)您打到多少級(jí)”“您最近單曲循環(huán)最多的是哪一首歌”……

­　　這就是傳說(shuō)中的90后，不贊不黑地說(shuō)，反正我在同樣的年紀(jì)是不會(huì)問(wèn)老師這些問(wèn)題的。倒不是不敢，而是“師生有別”的意識(shí)揮之不去。所以，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，老師們大概沒(méi)有今天這么“累”。個(gè)中差別一言以蔽之就是，當(dāng)年的老師只有把課上好就能獲得學(xué)生的信任，而今天的老師只有獲得學(xué)生的信任才能把課上好。這就提出了更多的課外要求。它不僅僅是指知識(shí)上的更新和補(bǔ)充，而且包括與學(xué)生的接觸以及對(duì)學(xué)生的了解與理解。

­　　90后不好“對(duì)付”，大概成了老師們的一個(gè)共識(shí)。其中一個(gè)最大的原因就是，過(guò)去奏效的教育方式和教育理念，在今天常常遭遇失效。一些老師不明白為什么，于是把問(wèn)題歸結(jié)為“學(xué)生變了”；一些學(xué)生也不明白為什么，于是把問(wèn)題歸結(jié)為“老師沒(méi)變”。然而，這兩種認(rèn)識(shí)都有問(wèn)題。教育在任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)是“變”與“不變”的集合體，有效的教育應(yīng)當(dāng)不斷地追問(wèn)與自問(wèn)——究竟“什么該變”“什么不該變”“為什么要變”以及“應(yīng)該怎么變”。

­　　誠(chéng)然，每個(gè)世代的人是不一樣的。在與知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題上，90后與80后以及更為年長(zhǎng)的人們之間，更是有差異的。這個(gè)差異與電子媒介及互聯(lián)網(wǎng)的普及有很大關(guān)系。它們將千百年來(lái)人們主要經(jīng)由紙質(zhì)文字獲取知識(shí)的方式改變了，其深遠(yuǎn)意義并不僅僅在于媒介介質(zhì)本身的變化，而表現(xiàn)為對(duì)媒介承載的知識(shí)內(nèi)容、組織知識(shí)的方式以及對(duì)認(rèn)知系統(tǒng)的影響上。

­　　一方面，知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)化在量的集成上頗具優(yōu)勢(shì)，這使得伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的90后在知識(shí)獲取上從一開(kāi)始就對(duì)其形成了依賴。這給課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)海量的知識(shí)如此易得，課堂學(xué)習(xí)的意義何在呢？其實(shí)，學(xué)生和老師都需要明白的是，教師的價(jià)值從來(lái)就不在于工具性的存在，即僅僅作為知識(shí)的傳輸管道，而在于他們對(duì)知識(shí)的剖析、意義的闡釋、有針對(duì)性的討論以及思維啟迪。換句話說(shuō)，如果課堂教學(xué)只能提供搜索引擎般的意義，而又在量上完全無(wú)法與互聯(lián)網(wǎng)匹敵，那么它就必然無(wú)法獲得當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)可。