事后跟同事說(shuō)很懊悔，家里發(fā)生了一些事

　　出了這件事后，這兩位昔日的老同事通過(guò)電話交流過(guò)。“交談中，張老師流露出懊悔之情，覺(jué)得當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了，同時(shí)向我透露，最近家里發(fā)生的事情比較多，對(duì)自己的情緒可能也產(chǎn)生了影響。”甄老師說(shuō)，他了解的是，張老師在班級(jí)中做過(guò)檢討，也一一上門(mén)向孩子和他們的家長(zhǎng)表示過(guò)歉意，現(xiàn)在就看如何處理此事。在接受記者采訪時(shí)，甄老師希望媒體能夠客觀報(bào)道此事，畢竟一時(shí)的錯(cuò)誤行為不能代表他的全部。掌摑學(xué)生確實(shí)非常錯(cuò)誤，可能是他的家庭因素再加上剛到新學(xué)校壓力大，希望能夠給他機(jī)會(huì)。

　　今日下午一直到傍晚，紫牛新聞?dòng)浾叨啻温?lián)系張老師，最終撥通了張老師的電話，電話中張老師表示正在接受教育廳的調(diào)查談話，讓記者晚些時(shí)候和他聯(lián)系。當(dāng)晚7:30，當(dāng)紫牛新聞?dòng)浾咴俅螕芡◤埨蠋熾娫挄r(shí)，他沒(méi)有接，掐斷了電話。

心理專(zhuān)家：被當(dāng)眾掌摑易留下心理陰影，需心理疏導(dǎo)

　　中科院心理所博士嚴(yán)萬(wàn)森副教授認(rèn)為，在青少年學(xué)生眼中，教師兼具權(quán)威人格及道德自我的心理形象，青少年的人格成長(zhǎng)受教師行為的影響很大。教師的公平公正、正直正氣、善良包容等良好的心理行為特征有助于青少年的健康成長(zhǎng)和人格發(fā)展，具有積極的意義。反之，教師的暴力沖動(dòng)等不良的心理行為品質(zhì)有害于青少年的心理成長(zhǎng)，甚至?xí)o學(xué)生成年后的人格帶來(lái)陰影。因此，教師在為青少年學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，還需要以積極正面的人格姿態(tài)，為青少年學(xué)生的心理成長(zhǎng)和人格發(fā)展?fàn)I造積極向上的正能量。

　　嚴(yán)教授認(rèn)為，當(dāng)眾掌摑對(duì)青少年的心理傷害很大，這種集體式的人格侮辱帶來(lái)的長(zhǎng)期消極心理影響不可忽視。在教育部門(mén)的行政處置當(dāng)中，當(dāng)事教師向?qū)W生及家長(zhǎng)公開(kāi)上門(mén)道歉固然是必需的，但從心理干預(yù)的角度看還不夠。在心理危機(jī)理論中，當(dāng)眾的集體式的掌摑懲罰是一種非常嚴(yán)重的心理應(yīng)激事件，需要后續(xù)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理干預(yù)或咨詢專(zhuān)家，采取團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢的危機(jī)干預(yù)形式，對(duì)掌摑當(dāng)事學(xué)生以及其他親眼目睹事件發(fā)生的學(xué)生進(jìn)行心理援助和疏導(dǎo)，是極為必要的，能夠在一定程度上解除和緩解青少年學(xué)生由于此次心理應(yīng)激事件帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，以及恐懼不安、抑郁焦慮等情緒，以免出現(xiàn)更大的后續(xù)心理傷害。