近來，一些學(xué)校出現(xiàn)的“顏色標(biāo)簽”頗為引人注目。西安一小學(xué)給“差生”戴綠領(lǐng)巾，包頭一中學(xué)給“好學(xué)生”穿紅校服，山東一中學(xué)用紅黃綠三色作業(yè)本區(qū)分學(xué)生成績(jī)好壞。

　　這些做法，盡管其初衷可能是教育探索、激勵(lì)上進(jìn)、縮小差距，但在教育實(shí)踐中，已然變形走樣，甚至背道而馳：戴著綠領(lǐng)巾的孩子一出校門就趕緊摘下領(lǐng)巾塞進(jìn)書包，領(lǐng)到顏色作業(yè)本的孩子經(jīng)常躲著做作業(yè)……“顏色標(biāo)簽”已給一些孩子的精神世界蒙上了一層陰影。

　　我們有著有教無類、因材施教的古訓(xùn)，在近現(xiàn)代教育視野中，盧梭提倡“尊重兒童，不要急于對(duì)他們作出好壞的評(píng)判”，著名教育家蘇霍姆林斯基也一再提醒，在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！邦伾珮?biāo)簽”之所以為人詬病，不僅在于其簡(jiǎn)單粗暴的教育功利化傾向，更在于無視個(gè)體尊嚴(yán)和個(gè)性的等級(jí)制度，生生將本應(yīng)在同一片藍(lán)天下并肩成長(zhǎng)的孩子分隔開來，給教育公平抹上了暗色。

　　除了這些看得見的“顏色標(biāo)簽”，社會(huì)生活中還存在看不見的教育差別標(biāo)識(shí)。學(xué)校有重點(diǎn)校、普通校之分，班級(jí)有重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、普通班之別，學(xué)生有特優(yōu)生、良好生、普通生、差等生之屬，農(nóng)民工子弟“入學(xué)難”背后是戶籍制度下本地居民、外來人口的待遇差異，義務(wù)教育階段“擇校難”背后是優(yōu)質(zhì)教育資源的分布不均。

　　這些有色無色的標(biāo)簽標(biāo)識(shí)折射出了轉(zhuǎn)型期中國(guó)教育事業(yè)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，上世紀(jì)60年代以來的教育改革浪潮中，教育公平成為各國(guó)政府和教育界最關(guān)心的問題。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，人民教育需求的迅猛增長(zhǎng)，審視中國(guó)教育這個(gè)“世界最大規(guī)模的教育體系”，在教育公平邁出重大步伐的同時(shí)，一些教育不公問題也更為凸顯，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平成為緊迫的現(xiàn)實(shí)課題。

　　“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”、“最大的公平是教育公平”，正是基于這樣的共識(shí)，近年來，“促進(jìn)公平”作為工作方針之一寫進(jìn)了《教育規(guī)劃綱要》，“惠及全民的公平教育”成為教育發(fā)展的重要目標(biāo)；正是著眼于受教育機(jī)會(huì)公平、教育資源合理配置，義務(wù)教育、師范教育免費(fèi)政策陸續(xù)出臺(tái)，應(yīng)對(duì)名牌大學(xué)農(nóng)家子弟越來越少的“自強(qiáng)計(jì)劃”“圓夢(mèng)計(jì)劃”不斷推出，讓農(nóng)民工上大學(xué)的“農(nóng)民工高考”火熱進(jìn)行……

　　在現(xiàn)實(shí)的困惑與改善的努力中，教育公平的邏輯越來越鮮明：教育發(fā)展需要量的豐富，但更要有質(zhì)的均衡；需要技術(shù)的升級(jí)，但更應(yīng)立足人的發(fā)展，“教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性并加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重”。

　　當(dāng)然，教育公平不可能一蹴而就，這既是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)需要逐步實(shí)現(xiàn)的歷史過程。面對(duì)五光十色的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，五花八門的教育方法，不論是社會(huì)管理者還是教育者，都須清醒地看到，教育的底色是公平。只有在公平正義的背景下，教育才會(huì)成為人人皆可攀援的“向上階梯”，學(xué)校才會(huì)成為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)樂園，我們的社會(huì)才能繪制出色彩斑斕的發(fā)展進(jìn)步圖景。(詹勇)