教學和人才培養(yǎng)貫穿于大學辦學的全過程，是維系支撐大學存在與發(fā)展的基本功能。對于一所大學而言，師生關系的構成體現在很多方面，但其中最為重要也最具有代表性的還是教學活動中教與學的關系。然而，隨著科技革命的快速發(fā)展和現代信息技術不斷與教育融合，互聯網在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是當前被稱為知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經濟社會發(fā)展新形態(tài)演進的“互聯網 ”，更是悄然推動著高等教育的人才培養(yǎng)模式和教育教學方式發(fā)生深刻變化，也使得大學師生之間教與學的方方面面出現了不少新的挑戰(zhàn)。

　　針對這些情況，近年來高校和高校的教育工作者們都在按照互聯網時代的特征，積極調整和轉變教育教學工作的理念和方式方法。結合蘭州大學近幾年推動教育教學改革的一系列實踐，我們認為互聯網時代的大學師生關系，尤其是大學課堂中的教與學環(huán)節(jié)，至少要從三個維度進行調整和變革。

教師：由單一知識權威向多維身份轉變

　　傳統(tǒng)的大學教學模式中，教師是主導課堂、代表知識和信息來源的權威，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂主導權，不易接受學生的質疑和新異觀點。學生的主體意識淡薄，習慣于順從依附教師，缺乏獨立思考能力、問題意識、懷疑精神、批判思維和挑戰(zhàn)教師權威的勇氣?；谶@樣的師生關系，大學教育教學呈現為教師對學生的單向傳遞。

　　互聯網時代，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質教育資源不斷被充實和豐富，當代大學生獲取知識變得非?？旖?，教師在課堂上給予學生的知識遠遠比不上學生從互聯網中所獲取的豐富。網絡強大的信息傳遞功能在很大程度上消解了教師的知識權威。

　　然而，“足不出戶遍知天下事”的互聯網時代，雖然學生學習的廣度無限拓展，但學習時間、學習內容嚴重碎片化的問題也隨之產生，學生對于唾手可得的大量碎片化知識和信息往往缺乏系統(tǒng)的思考，難以在知識之間建立起關聯，難以形成有意義的知識網絡。

　　《大數據時代》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格指出，大數據時代教師和學生的關系，更像是學習過程中的合作者?；ヂ摼W雖然使傳統(tǒng)的大學師生關系受到沖擊，教師在學生知識建構方面的權威性大打折扣，但并不意味著教師職能的消弭。相反，去中心化、去權威化的新格局為新的、更為融洽的師生教學關系的形成和發(fā)展提供了動力，使以學生為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，以師生人格平等、學術氛圍自由民主為特質的新的教育教學模式改革成為必然趨勢。依托于這一背景和趨勢，大學教師的角色正在由單一知識權威向多維身份轉變。教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還要承擔起學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的指導者、獲取信息的導航者、系統(tǒng)思考的引領者等多維身份，并且要在學生思維能力養(yǎng)成、道德品質提升中發(fā)揮更重要的作用。

　　基于這種認識，近年來，蘭州大學在人才培養(yǎng)模式改革中著重突出了提升教師教學能力的要求。一方面，學校在綜合改革中明確提出構建全覆蓋的教師教學能力提升培訓與咨詢服務體系，不斷豐富和完善分層次、分階段提升教師教學能力的形式、方法和內容。另一方面，學校專門組建了實體性的教師發(fā)展中心，從資源、技術、制度等多個方面支持教師提升教學能力，實現由單一知識權威向多維身份的轉變。

　　蘭州大學觀云樓自習室，學生在學習。田濟銘/攝