­　　近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）”逐漸成為全球教育界普遍關(guān)注的熱點之一。早在2011年，加拿大《環(huán)球郵報》就將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可譯為“顛倒課堂”，是指學(xué)生上課之前，就已經(jīng)依據(jù)個人學(xué)習(xí)的具體情況借助視頻或課件等現(xiàn)代教育技術(shù)接受直接教學(xué)，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師將師生面對面的時間用于提升整體性的教學(xué)效果，并且為學(xué)生提供一種個性化的教學(xué)。

­　　“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師講授課程的傳統(tǒng)方式，在一定程度上，可以視為一種教師對于學(xué)生的“賦權(quán)”，即給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由。“翻轉(zhuǎn)課堂”將講授課程的過程放在課下而將內(nèi)化課程的過程放在課上的做法，更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律，并且也在真正意義上促進了教師與學(xué)生之間的互動。當(dāng)然，從根本上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然是以教師為主體的課堂，教師仍然是課堂的主持與掌控者，是學(xué)習(xí)資源的收集與創(chuàng)造者，是課堂活動的設(shè)計與執(zhí)行者。“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行者們在不斷思考如何優(yōu)化課堂流程，設(shè)計課程內(nèi)容以最大化地利用課堂時間。在推進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最需要翻轉(zhuǎn)的就是“教師的思維”。

­　　獲得翻轉(zhuǎn)的“教師的思維”將引導(dǎo)一種新型的教學(xué)方法。這種方法把直接授課從集體性的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移至個體性的學(xué)習(xí)空間，由此將集體性的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為一種交互性的動態(tài)的學(xué)習(xí)空間。新型的學(xué)習(xí)空間中，教師在學(xué)生運用所掌握的知識進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中給予一種個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在面對面授課中收獲更為豐富，更具價值的學(xué)習(xí)體驗。

­　　這種思維的翻轉(zhuǎn)也將使得“翻轉(zhuǎn)課堂”向更加寬廣與更加縱深的方向發(fā)展，并且推進為一種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipping Learning）”。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)是發(fā)生在課堂上并依賴于教師講授的一種學(xué)生的集體式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)將知識內(nèi)化與鞏固的任務(wù)留給學(xué)生課下各自完成。而翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)則是發(fā)生在課下并依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨自利用網(wǎng)絡(luò)資源進行個性化的碎片式學(xué)習(xí)，而在課堂上教師將幫助學(xué)生進行一種碎片化知識的整合，進而開展一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特性與需求，將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的主要方式。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是基于教師反思教學(xué)實踐后的一種變革。這是一種由內(nèi)而外的具有感染性的變革。一旦這種學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)了一位教師的思維，也就意味著改變了這位教師的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而且，獲得了這種學(xué)習(xí)模式益處的教師也樂于與其他教師分享這種學(xué)習(xí)模式的有效性，甚至愿意為這種學(xué)習(xí)模式代言。可見，這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是一種“草根式”的自下而上的學(xué)習(xí)模式。而且，這種學(xué)習(xí)模式具有一種持久性，隨著其感染性地不斷擴大，全球越來越多的教育工作者會愿意采用這種模式來變革自身的教育教學(xué)工作。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式的突出之處還在于極大地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。事實上，這種自主性也在不斷地提升著教師的思維，使教師不斷加深對于教育內(nèi)涵的理解，以及對于教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)自主性、師生平等性與教育人員共同參與性的認(rèn)識。所謂“學(xué)習(xí)自主性”，不是指放任學(xué)生的行為，而是在教育目的之下充分體現(xiàn)受教育主體的意愿，使其在擁有自主性的基礎(chǔ)上自覺地開展學(xué)習(xí)活動；所謂“師生平等性”表現(xiàn)為教育者與受教育者在教育過程中的平等交流，教育者需要尊重每一個受教育者的人格，并且根據(jù)受教育者不同的天賦與經(jīng)歷采取不同的方式來教育；所謂“教育人員共同參與性”表現(xiàn)在教育的日常管理與實踐中，所涉及的所有人員都具有平等的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)。具體而言：

­　　首先，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生求學(xué)過程中具有對于世界與生俱來的好奇心，而這種好奇心也是他們學(xué)習(xí)的基本動力之一。盡管我們的教育體系給予學(xué)生大量具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些內(nèi)容相比較于人類知識總量而言僅是冰山一角。現(xiàn)實的學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生單純地依據(jù)好奇心而學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式可以節(jié)省一些課堂時間，并且分配出相應(yīng)比例的課堂時間（如10%到20%的課堂時間）以滿足學(xué)生的好奇心開展一些個性化的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生從事自己喜歡的項目與研究，并以不同的方式來展示其研究成果。

­　　其次，教師需要明確“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”實現(xiàn)的前提條件之一，在于一種親密的平等的師生關(guān)系。因為良好的教學(xué)本質(zhì)上也是一種人與人之間的良性互動。良好的師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，他們發(fā)現(xiàn)其所需要的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是可以幫助他們成長并且實現(xiàn)自身超越的充滿激情并善于共情的教師?？梢哉f，學(xué)生更渴望獲得一種與教師之間如馬丁·布伯所言的“我－你”精神對話關(guān)系。而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)的教師獨白式授課模式，實現(xiàn)了師生之間真正意義上的對話關(guān)系。于是，在不再凸顯“教”而是時刻彰顯“學(xué)”的面對面的授課過程中，教師與學(xué)生形成一種皆對彼此的存在負(fù)責(zé)的精神契約關(guān)系?；谶@種精神契約，教師與學(xué)生都格外注重當(dāng)下性的學(xué)習(xí)體驗，都格外注重如何充分利用課堂時間實現(xiàn)彼此之間的教學(xué)相長?？梢?，這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式最美地詮釋了新時期下的師生關(guān)系，即“我”與“你”相遇于課堂。

­　　最后，教師需要認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式需要所有涉及其中的人員的共同參與。這不僅需要教師和學(xué)生的參與，也需要相關(guān)教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，還需要IT部門的支持。事實上，從教育技術(shù)層面上看，正是得力于IT部門的支持，我們才可以促進教學(xué)資源的有效利用與深入研發(fā)，才可以保證“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的真正實現(xiàn)。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的核心在于始終以學(xué)生為中心，解決的唯一問題也在于如何最充分地利用課堂上與學(xué)生面對面的時間，來幫助學(xué)生實現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的成長。這種學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今世界信息飽和與互相聯(lián)通下的教育發(fā)展的必然趨勢。它不僅根本性地改變了課程的授課模式，也直接性地觸及了教育的核心，使得教師不再以特使的身份面對學(xué)生，而是時刻關(guān)注作為生命整體的學(xué)生——既是在面對面的授課中呈現(xiàn)在教師面前的生命，也是在一切潛能中可以成就的生命。（作者：張知博，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師）