­　　一名貧困地區(qū)學(xué)生的成才，往往能點(diǎn)燃一個(gè)家庭的希望，改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。在幫助貧困家庭脫貧上，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、持續(xù)性的作用，應(yīng)有更大作為。

­　　“再餓不能餓孩子，再窮不能窮教育。中華民族5000年文明之所以生生不息，根本原因在于重視教育”。在日前舉行的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理表示，不但要保障人民群眾的基本生活，而且要讓廣大適齡兒童，特別是寒門(mén)子弟都接受義務(wù)教育，阻斷貧困代際傳遞。

­　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育取得了巨大成就。但在一些貧困地區(qū)仍存在不同程度的失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象。由于家庭貧困的原因，并不是所有的貧困學(xué)生都能堅(jiān)持把書(shū)讀下去。他們中的一些，初中沒(méi)畢業(yè)便外出務(wù)工，過(guò)早放棄了教育之路，進(jìn)入社會(huì)謀生。而放棄教育之路，便很容易陷入“低人力資本投資—低就業(yè)—低收入—低人力資本投資”的惡性循環(huán)。

­　　“治貧先治愚，扶貧先扶智”。通過(guò)教育，能幫助貧困地區(qū)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、提高就業(yè)水平。而且，一名貧困地區(qū)學(xué)生的成才，往往能點(diǎn)燃一個(gè)家庭的希望，改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。在幫助貧困家庭脫貧上，在阻斷貧困的代際傳遞上，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、持續(xù)性的作用。

­　　發(fā)揮教育的扶貧作用，要彌補(bǔ)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育落后的短板。過(guò)去一段時(shí)間，由城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大導(dǎo)致的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育水平差距擴(kuò)大，使得貧困地區(qū)學(xué)生考進(jìn)名校的概率降低，重點(diǎn)高校中農(nóng)村生源比例下降，社會(huì)上出現(xiàn)了“寒門(mén)難出貴子”的討論。為此，國(guó)家啟動(dòng)了針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，不斷擴(kuò)大重點(diǎn)高校面向貧困地區(qū)農(nóng)村招生規(guī)模。2017年，僅“國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”就定向招生6.3萬(wàn)名貧困地區(qū)學(xué)生。從2013年到今年招生季結(jié)束，將有累計(jì)超過(guò)25萬(wàn)名貧困學(xué)子通過(guò)這一專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃圓夢(mèng)重點(diǎn)高校。高考招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃在推進(jìn)教育公平方面具有重要意義，是針對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的有效彌補(bǔ)。但讓寒門(mén)學(xué)子與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源，治本之策仍然是推進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡。

­　　中國(guó)教育最薄弱的環(huán)節(jié)是鄉(xiāng)村。推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡，必須加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，合理布局中小學(xué)校，努力改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件、縮小城鄉(xiāng)校際差距。同時(shí)，要提高農(nóng)村教師的待遇水平，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村教育人才流失現(xiàn)象，為農(nóng)村教育留住更多優(yōu)秀教育人才。

­　　不久前，一篇《復(fù)旦博士生自述：一個(gè)貧困生的十年》的文章打動(dòng)了不少人。作者講述了自己在國(guó)家助學(xué)貸款等國(guó)家資助政策的幫助下完成學(xué)業(yè)的故事，并感慨“我相信制度是脫貧的最大法寶，就像國(guó)家助學(xué)貸款這樣的政策一樣。如果沒(méi)有國(guó)家助學(xué)貸款，我現(xiàn)在或許是另外一個(gè)人，但恐怕不是我喜歡的那一個(gè)”。由此可見(jiàn)，讓寒門(mén)學(xué)子順利完成學(xué)業(yè)，離不開(kāi)國(guó)家資助體系的完善，不斷健全各教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，才能免除貧困學(xué)生求學(xué)的后顧之憂，讓他們變成一個(gè)更好的自己。

­　　畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題，讓“讀書(shū)無(wú)用論”在一些地區(qū)比較盛行。這要求教育扶貧不僅僅是讓貧困家庭學(xué)生有書(shū)讀，更要把讀書(shū)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)。要加大對(duì)職業(yè)教育的投入，把沒(méi)有升入初高中的畢業(yè)生全部納入職業(yè)教育或職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助他們掌握技能，依靠技能實(shí)現(xiàn)脫貧。高校要為學(xué)生提供有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，建立起針對(duì)就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。政府也應(yīng)該在住房保障、社會(huì)保障等政策上給予貧困家庭學(xué)生更多傾斜。幫助貧困家庭學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，融入工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，讓他們?cè)诟咚降木蜆I(yè)中看到教育改變命運(yùn)的希望，是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵。

­　　教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，阻斷貧困的代際傳遞，暢通階層流動(dòng)通道，需要更好發(fā)揮教育在扶貧中的作用，讓寒門(mén)學(xué)子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。（作者楊三喜，系中國(guó)教育報(bào)記者）