2.針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展，健全寶寶的理解力

　　教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出人類(lèi)存在多種不同的思維方式，他將人類(lèi)的智能分成：語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。如果以加德納提出的這一多元智能理論為視角，我們可以發(fā)現(xiàn)寶寶的理解力也體現(xiàn)在上述的八大智能領(lǐng)域中。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)寶寶的薄弱環(huán)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，全方位地健全寶寶的理解力。比如：

　　家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶對(duì)“左右”方位概念理解不清，容易混淆，就可以在日常生活中重點(diǎn)培養(yǎng)。穿衣服和褲子時(shí)，可以用言語(yǔ)引導(dǎo)寶寶先伸左手/左腳，再伸右手/右腳;和伙伴玩耍時(shí)，可以讓寶寶把玩具先遞給左邊的小朋友，再遞給右邊的小朋友……利用一切生活契機(jī)加以強(qiáng)化，久而久之，寶寶就會(huì)理解“左右”方位了。如果寶寶對(duì)數(shù)學(xué)概念不敏感，理解存在偏差，家長(zhǎng)可以通過(guò)生活中的具體事物，從大小、輕重、形狀、數(shù)字、時(shí)間等方面培養(yǎng)寶寶的數(shù)學(xué)概念。

3.愛(ài)護(hù)好奇心，鼓勵(lì)多動(dòng)手，加強(qiáng)寶寶的理解力

　　寶寶經(jīng)常會(huì)有稀奇古怪的問(wèn)題挑戰(zhàn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)一定要耐心傾聽(tīng)，進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，而不是敷衍寶寶的問(wèn)題甚至是誤導(dǎo)，也不能因?yàn)楦械絽挓┒戎箤殞毜膯?wèn)題。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界充滿(mǎn)了太多的神秘和疑問(wèn)，一切都是那么新鮮，寶寶的這種好奇心如果得到呵護(hù)和滿(mǎn)足，將有助于提高對(duì)新事物的觀察理解能力和思考問(wèn)題的能力。

　　有些問(wèn)題不能只停留在口頭或書(shū)本上，需要寶寶動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)加強(qiáng)理解。比如，認(rèn)識(shí)音高、音低，可以讓寶寶在玻璃杯里盛放不同水位的清水，然后用筷子敲擊玻璃杯，從而體驗(yàn)聲音的高低。再比如，幫助寶寶理解文學(xué)作品中關(guān)于雪花的描述，完全可以在下雪天帶著寶寶到戶(hù)外踩踩雪，體驗(yàn)一下雪花飄落在臉上的感覺(jué)，再堆個(gè)雪人，這種多感官的刺激體驗(yàn)，可以使大腦對(duì)豐富的信息源進(jìn)行綜合分析，從而加深理解。

4個(gè)貼心提醒

　　1.在寶寶理解力的培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意聯(lián)系生活實(shí)際，增加趣味性。

　　2.家長(zhǎng)要有耐心，不能因?yàn)閷殞殨簳r(shí)的不理解而埋怨指責(zé)，要知道對(duì)一個(gè)原理或概念的理解，有時(shí)不可能一蹴而就。

　　3.要注意區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，當(dāng)寶寶的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力尚未到達(dá)的時(shí)候，對(duì)某些問(wèn)題的理解將是事倍功半的，此時(shí)需要做的就是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，分階段認(rèn)識(shí)理解。

　　4.尊重寶寶在不同領(lǐng)域和不同年齡階段理解力的差異，將使我們更全面地認(rèn)識(shí)對(duì)寶寶理解力的培養(yǎng)，也會(huì)讓我們更從容地應(yīng)對(duì)寶寶理解力的培養(yǎng)這一課題。