兒童閱讀是個(gè)永恒的話(huà)題，當(dāng)今的現(xiàn)狀如何？昨天開(kāi)幕的第四屆上海兒童閱讀論壇上，一些兒童閱讀專(zhuān)家和一線(xiàn)老師聚集在松江區(qū)泗涇小學(xué)，在肯定“有所進(jìn)步”的同時(shí)，更表示了深深的憂(yōu)慮，他們指出，現(xiàn)在的兒童閱讀有“三缺”。

　　童話(huà)、寓言受冷落

　　小學(xué)生讀什么？普陀區(qū)樹(shù)德小學(xué)曾對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的興趣以漫畫(huà)書(shū)為主，童話(huà)、兒童詩(shī)、寓言、故事等題材備受冷落；教輔材料和作文指導(dǎo)書(shū)因其特殊的作用而成為閱讀量最大的書(shū)種。而另一所小學(xué)的調(diào)查也顯示：學(xué)生對(duì)于全是文字的讀物不太感興趣，只占到11.1%，他們更喜歡的是文字內(nèi)容與圖畫(huà)相輔相成的讀物。家長(zhǎng)則把純文字的書(shū)強(qiáng)加給學(xué)生，煞費(fèi)苦心，學(xué)生卻對(duì)此毫無(wú)興趣，也根本沒(méi)有能力去讀懂。

　　樹(shù)德小學(xué)陳琦老師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于眾多的課外書(shū)，沒(méi)有鑒賞、選擇的能力。因此，老師挑選、推薦給孩子合適的閱讀材料就顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文教師智慧的碰撞，他們首先研發(fā)了《悅讀小集——成長(zhǎng)的故事》校本教材，包括三大板塊：兒童文學(xué)鑒賞、主題美文欣賞、中華經(jīng)典品讀(《三字經(jīng)》)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，盡己所能地針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征開(kāi)展推廣和閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的“精彩人生”、“詩(shī)意生活”和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

用來(lái)閱讀的時(shí)間太少

　　奉賢區(qū)育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)326名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查顯示，閱讀時(shí)間比重減少，30%的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時(shí)間非常不足，每天只有28%的學(xué)生閱讀時(shí)間超過(guò)半個(gè)小時(shí)。利用雙休日讀書(shū)的人數(shù)較多，占調(diào)查人數(shù)的61.54%。

　　另外，校內(nèi)閱讀強(qiáng)勢(shì)，校外閱讀薄弱的現(xiàn)狀十分突出。如泗涇小學(xué)有“讀書(shū)節(jié)”，各項(xiàng)活動(dòng)富有特色，很吸引學(xué)生。學(xué)校在語(yǔ)文課上有專(zhuān)門(mén)的“閱讀課”，還有閱讀拓展課，甚至還有閱讀興趣小組。不過(guò)，有的老師指出，學(xué)生一回到家里，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀稱(chēng)為讀“閑書(shū)”，不但不給予時(shí)間，而且逼孩子硬讀那些“一課一練”之類(lèi)的書(shū)或用來(lái)補(bǔ)課，這也就擠占了孩子正當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間。

　　《芝麻開(kāi)門(mén)》副主編葉鳳春認(rèn)為，學(xué)生在校外的時(shí)間自由度相當(dāng)大，應(yīng)當(dāng)給予閱讀以更多的時(shí)間。

兒童作文存在“軟肋”

　　閱讀要有助于表達(dá)。然而，現(xiàn)在有些小學(xué)生對(duì)作文“怨聲載道”。靜安區(qū)市西小學(xué)對(duì)該校四、五兩個(gè)年級(jí)192名學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近80%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文給自己帶來(lái)了一定學(xué)習(xí)上的困難，由于相對(duì)機(jī)械的作文訓(xùn)練模式使孩子缺乏了寫(xiě)作興趣，造成了學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。78%的學(xué)生寫(xiě)作是緣起老師布置的作業(yè)，而80%的學(xué)生對(duì)于老師布置的作文題持一種不得不寫(xiě)的態(tài)度，而不是“我手寫(xiě)我心”的主觀能動(dòng)，對(duì)待寫(xiě)作文消極大于積極。

　　市西小學(xué)張玥老師說(shuō)，目前的作文教學(xué)流派眾多，但學(xué)生的日常寫(xiě)作還是以命題作文居多，且命題的題目老舊、俗套，范圍窄小。學(xué)校往往以?xún)?yōu)秀作文選、老師范文作為版本，選材角度單一，一個(gè)班級(jí)的作文出現(xiàn)較多的雷同現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到限制，漸漸也就喪失了自己寫(xiě)作的能力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的表達(dá)與想象能力。

　　面對(duì)兒童閱讀“三缺”現(xiàn)狀，兒童文學(xué)作家、上師大教授梅子涵等提出，要強(qiáng)化兒童閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)重要性的理性認(rèn)識(shí)，要幫助孩子從盲目的游覽轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣、有意義的閱讀，同時(shí)家長(zhǎng)要為孩子騰出時(shí)間，保證校外閱讀的一定量和質(zhì)地。松江區(qū)泗涇小學(xué)校長(zhǎng)包心怡也認(rèn)為，閱讀是兒童終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是過(guò)程性的，而不是一次性的，要強(qiáng)化校內(nèi)外閱讀的協(xié)調(diào)和融合。學(xué)校要把閱讀與寫(xiě)作加以通盤(pán)考慮，融為一體地進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。