“蘇老師把柳城小學的小團隊帶來我們學校，不僅幫我們診斷課堂教學中存在的問題，還給我們開了‘處方’，分別為我們?nèi)齻€結(jié)對老師量身定制成長計劃。”南安市西林小學謝老師開心介紹，“我現(xiàn)在備課更加有方向，知道陌生長篇文本如何取舍。”

　　“我比較內(nèi)向，不善于在公眾場合發(fā)言，以往聽課都是一聽而過，很少發(fā)言。”南安市溪美中心小學陳老師說，“自從市第一實驗小學黃小芷老師在我們學校推行‘卷入式’教研后，每次教研我都得下大功夫。聽課前，研讀教材，做足‘功課’；聽課時，邊觀察邊思考，做好記錄；評課時，認真梳理，將理論與實踐進一步融合。雖然這個過程很辛苦，但成長很快，現(xiàn)在，我更加自信，不怕在公眾場合發(fā)言。”

　　為破解鄉(xiāng)村小學、幼兒園師資配備不足、教育質(zhì)量不高的“堵點”“難點”問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，南安市教育局出臺《南安市教育局關(guān)于實施第一期小學幼兒園名優(yōu)教師引領(lǐng)工程的通知》，遴選45位南安市級及以上名優(yōu)教師掛鉤45所鄉(xiāng)村學校，開展為期一年的“1+N+1”活動(即：1次駐校診斷，N次常態(tài)推動，1次檢閱研討)，奏響引領(lǐng)鄉(xiāng)村學校發(fā)展“三部曲”。

學校“成名”曲

　　“感覺學校沒有以前的生機與活力，老師們都蔫了，打不起精神，目前，大家都只護著自己帶的班級那‘一畝三分地’。”一位老教師無奈地說。

　　為了激發(fā)鄉(xiāng)村小學、幼兒園的辦學活力，南安市教育局要求45位名師駐扎掛鉤學校一周，參與掛鉤學校隨堂聽課、常態(tài)化教研等日常教育教學管理，分析學校發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，與學校共商對策，形成科學診斷報告。同時，南安市教育局對診斷報告“二次把脈”，指導學校和名優(yōu)教師不斷對標優(yōu)質(zhì)學校，深化學校發(fā)展策略、細化任務清單。目前，已形成診斷報告45份。

教師“成長”曲

　　“由于缺少‘高人’指點，缺乏科學的專業(yè)成長規(guī)劃，我雖然已畢業(yè)5年，職稱還是12級，與同期畢業(yè)的其他同學差距還是很大。”一位鄉(xiāng)村老師介紹。

　　為了加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，南安市教育局要求45位名優(yōu)教師與掛鉤學校的青年教師結(jié)對，通過“線上+線下”微教研及“同課同上”“同課異構(gòu)”等方式，全面了解教師的專業(yè)特長及發(fā)展空間，共同制定成長計劃，明確每個學期學習、發(fā)展目標，加速成長步伐。截至目前，累計開展“線上+線下”微教研500多次；“同課同上”課27節(jié)，“同課異構(gòu)”課18節(jié)；共同制定青年教師專業(yè)成長計劃45份。

教研“成風”曲

　　“我們學校僅有12名教師，由于人數(shù)少，學校按照‘一人一課’形式組織教研，雖然人人上達標課、展示課，但教研氛圍不夠濃厚，老師學習及參與教研的積極性不高，效果不理想。”一所鄉(xiāng)村小學校長坦言。

　　為了打破教研“走形式”的局面，南安市教育局要求名優(yōu)教師每月入校推動前，提前一星期公布課題，通過“雙隨機”（隨機抽取教師上課、隨機抽取評課發(fā)言人）形式，引導教師卷入式參與備課、磨課及教研活動，不斷推動學校教研方式的改革，提升教研“含金量”，并鼓勵學校在改革中形成一定風格，不斷提升教育教學水平。截至目前，累計開展卷入式主題教研活動68場。（通訊員 陳桂濱 陳鑫煒）