關(guān)公可以大戰(zhàn)秦瓊嗎？

　　三國(guó)可以攻入水滸嗎？

　　在常識(shí)里，不同時(shí)代的人和事，豈能一概而論。不過(guò)，最近寧波一小學(xué)生作文《歷史亂套了》，從盤(pán)古開(kāi)天地一直寫(xiě)到趙本山當(dāng)小品演員，不僅孫悟空可以娶白骨精、還生了慈禧，這樣“狗血”的劇情讓網(wǎng)友們啼笑皆非，驚呼“歷史大穿越”！

　　這篇作文在微博上受到極大關(guān)注，當(dāng)天就有15980條轉(zhuǎn)發(fā)，2605條評(píng)論，其中不乏一些知名作家、導(dǎo)演等名人微博。該位學(xué)生的老師稱(chēng)作文“雖然天馬行空，但是有邏輯，有主線，有一定事情發(fā)展的順序，而不是胡說(shuō)八道”，但也有人認(rèn)為，如此胡編亂造歷史的作文，是中國(guó)教育的悲哀。

　　到底是我手寫(xiě)我心的真性情作文，還是胡編亂造的虛假作文？本期“名家會(huì)客廳”，來(lái)自泉州小學(xué)、初中、高中的三位資深語(yǔ)文教育人，從《歷史亂套了》說(shuō)起，一起侃侃“凌亂了的歷史”和“被八股化的作文”。

這樣的穿越文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也是一種啟示

名家語(yǔ)錄

　　1.就《歷史亂套了》這篇文章而言，學(xué)生是在娛樂(lè)、游戲、輕松的狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的，好比是拿文字來(lái)開(kāi)涮，這未嘗不可。

　　2.現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)多元社會(huì)，每個(gè)年齡段都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生明辨是非也有一個(gè)過(guò)程，而從另一個(gè)角度看，這也是這個(gè)年齡段孩子的正常產(chǎn)物。

　　記者：對(duì)于《歷史亂套了》這篇文章，各位老師有何看法？

　　吳素明：我覺(jué)得大家會(huì)對(duì)這樣的文章大發(fā)議論，主要是因?yàn)橛脩?yīng)試教育和正統(tǒng)的眼光去審視它，其實(shí)并沒(méi)有必要。

　　就此文而言，學(xué)生是在娛樂(lè)、游戲、輕松的狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的，好比是拿文字來(lái)開(kāi)涮，這未嘗不可。另外，能在短時(shí)間內(nèi)完成這樣一篇“亂套”的穿越作文，可見(jiàn)這名學(xué)生的文字組織能力、創(chuàng)造能力、結(jié)構(gòu)性和想象力等各方面都很優(yōu)秀。在平時(shí)的作文中，這樣的思維練習(xí)和寫(xiě)作訓(xùn)練完全可行。

　　還有一點(diǎn)，這樣的穿越文，對(duì)語(yǔ)文老師的教學(xué)也是另一個(gè)角度的啟示。如今正統(tǒng)的作文已讓人多方詬病，說(shuō)明我們的教學(xué)方法方式需要改變了。

　　曾志彬：這種現(xiàn)象確實(shí)不用大驚小怪，畢竟這不是普遍現(xiàn)象，在小學(xué)作文甚至是初中階段都很少出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)上對(duì)此文正面的說(shuō)法是見(jiàn)多識(shí)廣，想象力豐富，另一方面則是將其歸罪于社會(huì)的影響，其實(shí)這都不盡然。

　　現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)多元社會(huì)，每個(gè)年齡段都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生明辨是非也有一個(gè)過(guò)程，而從另一個(gè)角度看，這也是這個(gè)年齡段孩子的正常產(chǎn)物。

　　陳武：既然是寒假作文，就可以隨意發(fā)揮，學(xué)生可以異想天開(kāi)天馬行空。這樣的作文，也是與應(yīng)試之作相對(duì)應(yīng)的。

我們習(xí)慣扼殺學(xué)生的靈性學(xué)生沒(méi)話可說(shuō)，就只好胡編亂套

名家語(yǔ)錄

　　1.在教學(xué)過(guò)程中，我們常常將自己認(rèn)為正統(tǒng)的、正確的東西灌輸給學(xué)生，也因此抹殺了他們的想象力和靈感。

　　2.不能把應(yīng)試和寫(xiě)作等同起來(lái)，讀書(shū)、寫(xiě)作是一輩子的事，不要只把它當(dāng)成一塊敲門(mén)磚，用完之后就拆了扔掉。

　　3.作文出題的原則在于讓學(xué)生有話可說(shuō)，如果題目出得太死，學(xué)生不知道從何說(shuō)起，當(dāng)然就只好編、套了。

　　記者：這篇作文引起網(wǎng)上熱議，除了它迥異于應(yīng)試作文的風(fēng)格外，它的想象力之豐富也是很重要的一個(gè)原因，但也有網(wǎng)友認(rèn)為它是在胡編亂造？怎么去界定這二者的界限？

　　陳武：我女兒還不識(shí)字的時(shí)候，我就讓她看圖，然后將看到的東西說(shuō)出來(lái)，有一次她說(shuō)：“小鳥(niǎo)爬上樹(shù)”，我很高興，幾歲的孩子，用一個(gè)“爬”字來(lái)描述小鳥(niǎo)，多么生動(dòng)！可等她上學(xué)后，再寫(xiě)這樣的文章，就很有可能被老師說(shuō)是錯(cuò)的，因?yàn)樾▲B(niǎo)是用“飛”的，而不是“爬”的，這就是老師的立場(chǎng)。

　　我們的學(xué)生在一開(kāi)始其實(shí)是敢于想象、敢于去說(shuō)真話的。但就是在這樣教學(xué)過(guò)程中，我們常常將自己認(rèn)為正統(tǒng)的、正確的東西灌輸給學(xué)生，也因此扼殺了他們的想象力和靈性。

　　曾志彬：我覺(jué)得不管是平時(shí)的作文還是應(yīng)試作文，出題原則就應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說(shuō)。有些老師過(guò)于專(zhuān)注在考試上，練習(xí)時(shí)會(huì)拿一些中考作文甚至是高考作文來(lái)讓學(xué)生訓(xùn)練，而不敢出一些類(lèi)似《難忘的一件事》這樣的經(jīng)典題目。

　　上海有一年的中考題目是《心里美滋滋的》，大家都覺(jué)得好。原因就在于讓學(xué)生可以有話說(shuō)，先讓他們說(shuō)出來(lái)后，再考量他們的水平。如果題目出得太死，學(xué)生不知道從何說(shuō)起，當(dāng)然就只好去編、去套了。

　　陳武：現(xiàn)在很多孩子平時(shí)都很會(huì)說(shuō)話，但一到考試寫(xiě)作文就都不說(shuō)“人話”，這很悲哀。對(duì)于學(xué)生，我覺(jué)得你在哪一個(gè)年齡階段就應(yīng)該說(shuō)哪個(gè)年齡該說(shuō)的話?，F(xiàn)在一些學(xué)生干部，獲獎(jiǎng)后讓他說(shuō)幾句話，一般都是感謝誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的，跟大人似的，完全沒(méi)有這個(gè)年齡段該有的特點(diǎn)。這也是應(yīng)試教育的成果。

　　在這種教育環(huán)境下的作文，“假大空”風(fēng)氣太盛。就拿我自己來(lái)說(shuō)，小時(shí)候?qū)懽魑?，老師教我們要用排比，我就?xiě)了“誰(shuí)家沒(méi)有一本心酸的歷史？誰(shuí)家沒(méi)有……誰(shuí)家沒(méi)有……”其實(shí)我祖輩以前根本就沒(méi)有這樣的心酸史，但老師說(shuō)很好，這就是所謂的假。

　　曾志彬：確實(shí)如此，很多孩子一描寫(xiě)笑臉，就說(shuō)“露出兩個(gè)小酒窩”，哪有那么多酒窩？一寫(xiě)老師，最經(jīng)典的橋段就是“每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前，我就……”，我跟學(xué)生說(shuō)，我家住6樓啊，你怎么走過(guò)我窗前？

　　吳素明：現(xiàn)在很多人都把應(yīng)試和寫(xiě)作等同起來(lái)，好像寫(xiě)作就是為了考試，除了考試作文就沒(méi)有其他別的了。我個(gè)人覺(jué)得，讀書(shū)、寫(xiě)作是一輩子的事，不要只把它當(dāng)成一塊敲門(mén)磚，用完之后就拆了扔掉。