農(nóng)村學(xué)校“超編缺人”跨科任教常見 靠支教老師應(yīng)急
據(jù)秦玉友介紹，師范畢業(yè)生的選擇傾向和在職教師的流動傾向，影響著農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。有中小學(xué)教師資格的畢業(yè)生，一般會優(yōu)先選擇大城市的學(xué)校，其次會選擇中小城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校，最后才會考慮農(nóng)村學(xué)校。而在不同的農(nóng)村學(xué)校之間，教師們往往也更傾向于排除掉偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校。
農(nóng)村中小學(xué)的教師，尤其是優(yōu)秀教師，也存在著從偏遠(yuǎn)向中心、從鄉(xiāng)村向城市流動的傾向，這加劇了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的素質(zhì)困境。
他在調(diào)研中還聽到，四川省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師抱怨：“我們?nèi)ツ陝倽q了400元工資。結(jié)果后來一說要體現(xiàn)傾向艱苦地區(qū)，把我們又調(diào)了回去，變成了300元，聽說縣城老師降得更多。”
用劉明興教授的話說，教師面臨的問題很多，最明顯最嚴(yán)峻的問題，是“工資體制比較僵化”，對教師的激勵效果很弱，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失率高。
徐老師支教的村小，坐落在鄉(xiāng)鎮(zhèn)東南面最偏遠(yuǎn)的山旮旯里，貴州山區(qū)地勢復(fù)雜，山高坡陡，氣候惡劣。周圍都是土路，一旦下雨，就“特別讓人惱火”。學(xué)校里有6個(gè)年級，64個(gè)學(xué)生，卻只有6個(gè)老師。
“村小基本留不住老師，好多學(xué)校都是當(dāng)?shù)刂苓叺睦辖處熢趽沃Ｒ糇〈逍?，關(guān)鍵還是在于教師。沒有教師，一切希望都會落空而成為空談。”徐老師說。
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