­　　■很多家長把孩子送到培訓(xùn)機構(gòu)去，并不是基于孩子的成長，而是基于孩子的成績；不是基于對孩子未來的希望，更多的是源于自己內(nèi)心的恐慌。

­　　■ 盡管大家都在送孩子去培訓(xùn)機構(gòu)的路上，但沒有一個人覺得這條路應(yīng)該繼續(xù)這樣走下去。完全可以想象，沒有休閑的孩子，在學(xué)習(xí)的道路上無法走得太遠。

­　　■ 教育培訓(xùn)行業(yè)是一個特殊的行業(yè)：以人的成長作為服務(wù)對象。利潤是企業(yè)之本，但對孩子可持續(xù)成長的關(guān)心，則是教育培訓(xùn)機構(gòu)的利潤之源，更是教育培訓(xùn)機構(gòu)的良知所在。

­　　說到孩子們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，作為一種現(xiàn)象，人人都覺得，似乎有些“過量”了。但具體到孩子上什么班、補什么課，很多人又覺得，都是應(yīng)該學(xué)的，沒有什么減得下來。

­　　這種情況在教育界并不例外。對待教育現(xiàn)象，人人都有自己的看法，但在具體的教育問題面前，不管是面對學(xué)生，還是面對自己的孩子，絕大多數(shù)人都束手無策。

­　　因此，把減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)視為目前亟需解決的教育問題，這是大家達成的共識；但究竟如何減，這就不僅是態(tài)度或者認識的問題，而是一個非常專業(yè)的問題。沒有深刻理解教育本質(zhì)，就難以定位學(xué)校教育，就更難引領(lǐng)教育培訓(xùn)機構(gòu)，從而營造出風(fēng)清氣正的教育格局。

­　　我們把應(yīng)試教育趕出了學(xué)校，而它卻依然在培訓(xùn)機構(gòu)和家庭中游蕩，遠離了學(xué)校教育的規(guī)范…

­　　教育是一項漫長的事業(yè)，也是一個“慢”的事業(yè)。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育需要大量投入，但又是一個不能急于獲得回報的事業(yè)。

­　　按照美國教育學(xué)家杜威的觀點，似乎所有對外在教育目標的設(shè)定，都是對教育本質(zhì)的反叛。教育是促進孩子成長的事業(yè)，而孩子的成長是不能用具體指標來衡量的，也不能把孩子的成長局限在具體的指標或數(shù)值上。

­　　于是，學(xué)校中的紙筆測試、學(xué)生的考試成績、學(xué)生的班級排名等傳統(tǒng)的教育質(zhì)量標準，都成了應(yīng)試教育的“幫兇”———它們要么被禁止，要么被弱化，成了教育領(lǐng)域中那只人人喊打的老鼠。

­　　當(dāng)然，對考試成績的弱化，對成績排名的禁止，也自然而然地成了推進素質(zhì)教育的業(yè)績。哪所學(xué)校不再追求學(xué)生的考試成績，也不再對學(xué)生成績進行排名，似乎這所學(xué)校的素質(zhì)教育就搞得越好、辦學(xué)理念就越科學(xué)。我們完全把曾經(jīng)引以為榮的評價方式和評價標準，趕到了今天學(xué)校教育的對立面。

­　　可是，當(dāng)我們把應(yīng)試教育都趕盡殺絕了，素質(zhì)教育在學(xué)校就蓬勃發(fā)展起來了嗎？ 把昨天的評價方式和評價標準取消了，就給我們樹立了更科學(xué)的、更有希望的評價標準和希望了嗎？

­　　曾幾何時，為了促進小學(xué)的素質(zhì)教育，我們在多年前就取消了“小升初”考試，希望小學(xué)能夠徹底擺脫小學(xué)應(yīng)試教育的壓力，從而更充分地實施素質(zhì)教育。的確，今天的小學(xué)應(yīng)試教育的成分小了，素質(zhì)教育的成分大了，孩子們對學(xué)校的感覺肯定比以前更好了。可是，學(xué)校不搞應(yīng)試教育，沒有了對成績的依賴，沒有了成績排名，學(xué)生就真的解放了嗎？

­　　或許可以這樣說，在學(xué)校里，我們?nèi)∠藨?yīng)試教育的形式，但并沒有真正取代應(yīng)試教育的質(zhì)量標準。我們把應(yīng)試教育趕出了學(xué)校，而它卻依然在培訓(xùn)機構(gòu)和家庭中游蕩，并且脫離了教育行政部門的約束，遠離了學(xué)校教育的規(guī)范。由此一來，對孩子們的傷害反而更重。

­　　因此，再美好的教育理想，再科學(xué)的教育理念，都要在教育實踐中生根發(fā)芽，都必須形成自己的質(zhì)量標準，去引領(lǐng)和督促學(xué)校和家庭在這條康莊大道上走下去。沒有清晰的質(zhì)量標準，完全由學(xué)?；蛘呒议L的教育覺悟來決定，不管是美好的教育理想，還是科學(xué)的教育理念，都只能“紙上談兵”。

­　　與之相反，哪怕那些已經(jīng)被明令禁止的教育質(zhì)量標準，在沒有被科學(xué)的質(zhì)量標準取代之前，依然擁有強大的生命力。它們不但沒有因為被禁止而消失，反到因為被禁止而顯得更神秘，更讓人恐慌。

­　　試問，送孩子去某數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)機構(gòu)的家長，有幾個相信自己的孩子是數(shù)學(xué)天才？ 送孩子去某英語培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)英語的家長，有幾個相信自己的孩子有語言天賦？ 之所以早早地把孩子送去培訓(xùn)機構(gòu)，不是因為相信孩子的天賦，也不僅僅是出于攀比，更主要的是內(nèi)心的恐懼。

­　　在沒有標準判斷自己家的孩子好與不好時，我們不能比誰家的孩子更優(yōu)秀，那就比誰更愿意為孩子付出。當(dāng)然，我們并不主張用一個標準來讓大家競爭，但我們一定需要一個標準，來對學(xué)校教育、家庭教育和社會教育做出引領(lǐng)。