­　　對(duì)近期熱議的“校園欺凌”事件，輿論的關(guān)注點(diǎn)越來越集中于兩個(gè)方面：如何認(rèn)定，如何防止。

­　　的確，孩子也要經(jīng)受磨練和摔打，面對(duì)不公和委屈，家長(zhǎng)不能管孩子一生，但并非所有性質(zhì)的傷害都能以“玩笑”一筆帶過。教育者要給出清晰的信號(hào)，傷害和玩笑的界限在哪里，一旦逾越了底線，學(xué)校將給出什么樣的規(guī)訓(xùn)和教育措施，讓學(xué)生形成正確的觀念。校園傷害事件不是新近才有的問題，但如今社會(huì)發(fā)展了，對(duì)教育方式、孩子價(jià)值的認(rèn)知都發(fā)生了變化，還是應(yīng)該以新的視角重新面對(duì)這個(gè)問題。

­　　無論如何，只有真誠(chéng)面對(duì)，有效介入，放下身段，謙恭相對(duì)，才能讓校園里發(fā)生的類似事件傷害降到最低，使其成為成長(zhǎng)的砥礪，而不是未來的陰影。

­　　——編 者

­　　給欺凌一個(gè)明確的定義

­　　伍 零

­　　北京市某小學(xué)孩子受傷害事件，這兩天出現(xiàn)了一些新細(xì)節(jié)，輿論場(chǎng)也在持續(xù)發(fā)酵。校方繼續(xù)堅(jiān)持認(rèn)為孩子們的行為“不是欺凌”，同時(shí)也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，誰(shuí)小時(shí)候都受過欺負(fù)，都定義為欺凌并不必要。

­　　無論是國(guó)家對(duì)欺凌的管制，還是大家對(duì)欺凌的焦慮，都一定程度體現(xiàn)了社會(huì)觀念的進(jìn)步。判斷是否真遇到了欺凌，是一切救助和處置的前提。

­　　對(duì)于校園欺凌的界定，國(guó)外已經(jīng)有過一些探索：是不是倚強(qiáng)凌弱，是不是反復(fù)實(shí)施，是不是造成傷害，是認(rèn)定的關(guān)鍵。今年4月底，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室曾在通知中這樣定義：發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。北京市教委在微信公號(hào)上公布的欺凌行為列表，不僅包括物理打擊，嘲笑、閑話、孤立、恐嚇等，甚至起侮辱性綽號(hào)都在其中?？梢钥闯?，無論國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，造成傷害后果和主觀故意都是最重要的認(rèn)定因素。

­　　一旦孩子的行為帶有蓄意和侮辱性質(zhì)，受害孩子不僅會(huì)遭受身體上的屈辱，還會(huì)形成心理傷害。今天的學(xué)校推行快樂教育，盡量避免實(shí)施懲罰，這當(dāng)然沒錯(cuò)，但是學(xué)校本身就承擔(dān)著教育責(zé)任，對(duì)孩子的放任和放逐，就是對(duì)他們的不負(fù)責(zé)。否則當(dāng)他們走向社會(huì)、走出國(guó)門，一定不能還給社會(huì)一個(gè)正常的人格。

­　　欺凌其實(shí)并不可怕，夸大和化小才是把急癥治成慢性病的昏招。國(guó)內(nèi)外無數(shù)成功應(yīng)對(duì)欺凌的案例說明，孩子的是非判斷能力較弱，但成人卻不能糊涂，不讓受傷害的孩子感覺一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，是接下來妥善引導(dǎo)和嚴(yán)肅討論的前提。銜接理法與現(xiàn)實(shí)，清晰堅(jiān)決地對(duì)欺凌說不，才能讓陽(yáng)光校園中的每一個(gè)孩子，心中都沐浴陽(yáng)光。