不僅無法實(shí)現(xiàn)，而且使得大學(xué)英語(yǔ)課程在高校的地位越來越邊緣化（最近幾年全國(guó)各高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分普遍被壓縮證明這一點(diǎn)）。

　　須知，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，實(shí)際上是通用英語(yǔ)，她和學(xué)術(shù)英語(yǔ)考試（如托福、雅思）區(qū)別不僅是語(yǔ)言測(cè)試難度方面，更主要的區(qū)別在于考試的功能和目的：前者是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力，滿足教學(xué)評(píng)估需要；后者則是考察語(yǔ)言的應(yīng)用能力，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和日后工作需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在30年后的今天，正面臨著艱難的抉擇：要么停擺，要么改變其全國(guó)性教學(xué)考試性質(zhì)。對(duì)這門考試來說，“雞肋”狀態(tài)已經(jīng)不能再繼續(xù)下去了。

四六級(jí)考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語(yǔ)社會(huì)化考試才能獲得新生

　　今年是我國(guó)恢復(fù)高考的第40個(gè)年頭。如果從滿足國(guó)家和社會(huì)需要的這一角度看，40年的高校英語(yǔ)教育并不算得上成功。比如，我國(guó)整整一代的科技人員和工程人員無法用英語(yǔ)熟練地汲取其學(xué)科領(lǐng)域的信息，無法用英語(yǔ)在工作中進(jìn)行有效的交流。這個(gè)失敗不是他們個(gè)人的失敗，也不是大學(xué)英語(yǔ)教師的失敗，而是我國(guó)高校公共外語(yǔ)教學(xué)定位的偏差。

　　分析阻礙教學(xué)定位遲遲得不到糾正和轉(zhuǎn)型的原因，四、六級(jí)考試的實(shí)施，不能不說是一個(gè)方面的因素。

　　我國(guó)全國(guó)性的英語(yǔ)考試已有十幾個(gè)，而且目前還在不斷開發(fā)新的。但仔細(xì)分析，這些考試仍然都是通用英語(yǔ)性質(zhì)的，都是檢測(cè)考生在完成某一英語(yǔ)教學(xué)段（如中學(xué)、本科、研究生）后是否達(dá)到了設(shè)定的英語(yǔ)等級(jí)，還沒有一項(xiàng)考試用來檢測(cè)考生在完成一個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)后，是否勝任某一學(xué)習(xí)或工作的英語(yǔ)水平。前者是教學(xué)評(píng)估性的，而后者就是一種基于專門用途英語(yǔ)的測(cè)試，它的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專業(yè)/行業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作的需求來設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和題型，為某一特定任務(wù)服務(wù)的。

　　當(dāng)前，在國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也必須與時(shí)俱進(jìn)。既然作為一種全國(guó)性教學(xué)水平考試，她已失去了存在的合理性，那么如果還想保留這個(gè)品牌，我們完全可以通過考試性質(zhì)的變化，讓大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試向?qū)W術(shù)性（如托福）和職場(chǎng)性（如托業(yè)）的社會(huì)化考試方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際交流能力的人才服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語(yǔ)社會(huì)化考試，才能獲得新生，并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位轉(zhuǎn)移和健康發(fā)展。這也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界和語(yǔ)言測(cè)試專家后30年所面臨的緊迫任務(wù)。

　　（作者為復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）