­　　明晰幾組相關(guān)概念

­　　分級(jí)閱讀與課外閱讀。比起分級(jí)閱讀，課外閱讀是教師們更加熟悉的話語(yǔ)體系。在課標(biāo)引導(dǎo)下，開(kāi)展課外閱讀已經(jīng)成為教師們的共識(shí)。但當(dāng)前課外閱讀效果并不盡如人意，教師們提出開(kāi)展課外閱讀的困難排在前兩位的分別是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間閱讀，以及找不到適合的讀物。學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)以及沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀原因之一是教師將“課外閱讀”狹義理解為課堂以外進(jìn)行的閱讀，因而重視不夠。實(shí)際上，所有非教材課文的閱讀都可稱為課外閱讀，因此課外閱讀可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行，而且應(yīng)該納入英語(yǔ)課程，在課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。傳統(tǒng)課外閱讀的另外一個(gè)困境是閱讀材料的選擇。教師們大多根據(jù)對(duì)材料獲取的方便度進(jìn)行選擇，如報(bào)紙期刊文章、原版小說(shuō)、互聯(lián)網(wǎng)文章、閱讀題集等，而忽視了對(duì)閱讀的主體，即學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的關(guān)注。而分級(jí)閱讀體系有將學(xué)生閱讀能力與讀物難度相匹配的分級(jí)系統(tǒng)和題材體裁眾多的分級(jí)讀物，為教師和學(xué)生選擇讀物提供了可操作的依據(jù)。如美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，可測(cè)試學(xué)生的閱讀能力藍(lán)思值，同時(shí)測(cè)算標(biāo)注了出版社讀物的藍(lán)思值，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀能力藍(lán)思值選擇不同主題的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。因此，分級(jí)閱讀是傳統(tǒng)課堂閱讀的升級(jí)版，是以學(xué)生為中心的課外閱讀。

­　　分級(jí)閱讀讀物中的橋梁書(shū)和原版書(shū)。在國(guó)內(nèi)目前引進(jìn)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀書(shū)籍類讀物中有橋梁書(shū)和原版書(shū)兩類。橋梁書(shū)分為兩類，一類是針對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)的英語(yǔ)書(shū)籍，一類是提高兒童識(shí)字能力的、從圖畫(huà)書(shū)到文字書(shū)過(guò)渡的圖文書(shū)。這類書(shū)多以故事類書(shū)籍為主。原版書(shū)則是原汁原味的英語(yǔ)原版書(shū)籍，包括各種題材體裁的書(shū)籍。二者對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展各有利弊，一般來(lái)說(shuō)，橋梁書(shū)較適合英語(yǔ)初學(xué)者，而原版書(shū)更適合英語(yǔ)中高水平的學(xué)生閱讀。

­　　分級(jí)閱讀中的精讀和泛讀。分級(jí)閱讀本質(zhì)上是學(xué)生泛讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀難度興趣適度的書(shū)形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀流暢度，提升學(xué)生的閱讀寬度和廣度。但原版書(shū)整本書(shū)閱讀在深度閱讀方面也有著教材碎片化文本所不具備的優(yōu)勢(shì)，如文本的整體感、內(nèi)容的豐富性、思維的連續(xù)性、語(yǔ)言的地道性等。因此，教師可以選擇分級(jí)閱讀中的某些文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共讀書(shū)閱讀，通過(guò)課堂精讀，師生、生生意義共建的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和閱讀深度方面的指導(dǎo)。