2014教育改革期待

期待孩子心靈更美體質(zhì)更健

　　六年后、九年后將給我一個(gè)怎樣的孩子?這是每位家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校接受教育時(shí)，心中最自然不過(guò)的疑問(wèn)。

我們的孩子能否在熟練地使用計(jì)算機(jī)、IPAD，說(shuō)著一口流利的英語(yǔ)的同時(shí)，依然對(duì)民族的傳統(tǒng)文化、對(duì)母語(yǔ)與漢字保持著真誠(chéng)的敬畏和喜愛(ài)?我們的孩子在具有堅(jiān)強(qiáng)自立品格的同時(shí)，能否心中依然有著對(duì)弱者的同情、對(duì)他人的關(guān)照?我們的孩子在學(xué)會(huì)了獨(dú)善其身的同時(shí)，是否還同時(shí)懂得兼濟(jì)天下?

　　許多年前，我們對(duì)孩子的期待很簡(jiǎn)單，只是希望孩子能走出深山，接受教育，只是希望孩子能有書讀，有文化。但是今天，隨著時(shí)代的變化、國(guó)家的發(fā)展、觀念的提升，我們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)似乎有了更多的期許，而隨著社會(huì)意識(shí)文化的多元，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，以及文化產(chǎn)品質(zhì)量的良莠不齊，我們對(duì)于孩子的成長(zhǎng)似乎也有了更多的擔(dān)憂。

　　培養(yǎng)一個(gè)體質(zhì)健康、心靈健康的孩子，培養(yǎng)一個(gè)有正確的人生觀與價(jià)值觀的孩子，2014，公眾在期待。

　　我們的孩子在擁有廣博知識(shí)的同時(shí)，能否擁有健康的體魄，能否具有生動(dòng)的想象力、強(qiáng)烈的好奇心與豐富的創(chuàng)造力?

　　——陜西省延安市第一中學(xué)教師王殿斌

期待實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”

　　教育的公平，是起點(diǎn)上的公平。促進(jìn)教育公平，是堅(jiān)持社會(huì)主義制度下教育公益性、普惠性的必然要求。

　　需要正視的是，當(dāng)前，在社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情條件下，我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展還不均衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后狀況有待改變。于是，這樣的情形依然可見(jiàn)：當(dāng)大城市的孩子已經(jīng)熟練地在互聯(lián)網(wǎng)上尋找所需的知識(shí)和信息時(shí)，山里的孩子還在為能上一節(jié)計(jì)算機(jī)課而感到新鮮興奮;當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源集中校的孩子習(xí)慣了與“特級(jí)教師”面對(duì)面的交流，教育資源薄弱地區(qū)的孩子卻只能通過(guò)光盤感受名師的風(fēng)采;一些家庭條件優(yōu)越的學(xué)生可以出國(guó)游學(xué)、學(xué)習(xí)各種才藝，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生還在為下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)節(jié)衣縮食;由于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的差距依然存在，“擇?！爆F(xiàn)象依然屢禁不止……

　　促進(jìn)教育公平，就要讓公平的陽(yáng)光普照大地的每一個(gè)角落，確保“每一個(gè)孩子不掉隊(duì)”。因此，進(jìn)一步健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，讓教師真正流動(dòng)起來(lái)，加大對(duì)教育資源薄弱地區(qū)的重視和投入，以逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，便成為家家戶戶、尤其是教育資源薄弱地區(qū)人民群眾的期盼。

　　2014，實(shí)現(xiàn)“起點(diǎn)上的公平”，公眾在期待。

　　促進(jìn)教育公平，既要把促進(jìn)公民受教育機(jī)會(huì)公平擺在突出位置，又要善用政策手段促進(jìn)公共教育資源配置公平，還要更加重視促進(jìn)教育制度規(guī)則公平。

　　——網(wǎng)友“人到中年”

期待終身學(xué)習(xí)渠道更加暢通

　　很多人心中都有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)夢(mèng)：

　　在大學(xué)期間，如果學(xué)有余力，可以學(xué)習(xí)兩個(gè)專業(yè)、三個(gè)專業(yè)，甚至更多的專業(yè)。完成學(xué)業(yè)的時(shí)間并不那么僵化與刻板，可以因每個(gè)人的能力和生活節(jié)奏而不同。在課程選擇時(shí)，可以打破專業(yè)、院校的界限，選擇任何一位喜歡的老師的課程。畢業(yè)走上工作崗位之后，如果還有知識(shí)再提升的需要，無(wú)論是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，還是時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通談判能力，都有專業(yè)的學(xué)習(xí)軟件幫助自己查找不足、訓(xùn)練提升。

　　學(xué)習(xí)可以在單位進(jìn)行，可以在家進(jìn)行，也可以在旅途中隨時(shí)隨地完成。學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。學(xué)習(xí)的成果可以積累為學(xué)分，儲(chǔ)存在“學(xué)分銀行”，日后如果再進(jìn)行學(xué)歷教育，之前積累的學(xué)分還可用抵日后學(xué)歷教育的學(xué)分。

　　通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體系，我們的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加貫通，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)特定人生階段的特定任務(wù)，而是一個(gè)貫穿終生的過(guò)程。我們的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加從容和因興趣而出發(fā)，不會(huì)如今日這般具有強(qiáng)烈的功利心與目的性。我們的學(xué)習(xí)會(huì)變成一種內(nèi)心的自我需要，因人而異、個(gè)性十足，學(xué)習(xí)也會(huì)變成一件更為快樂(lè)的事。

　　這就是終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)完全意義的“學(xué)分制”。

　　3年前，教育規(guī)劃綱要就明確指出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。我們期待著這一天的早日到來(lái)。

　　——上海財(cái)經(jīng)大學(xué)教師趙亮