目前，北京的九年一貫制學(xué)校已有成功的辦學(xué)模式，如東城區(qū)的景山學(xué)校，作為專(zhuān)門(mén)進(jìn)行城市中小學(xué)教育試驗(yàn)的學(xué)校，其“大教育觀”具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?；育英學(xué)校是海淀區(qū)一所集小學(xué)、初中、高中于一體的全日制學(xué)校，辦學(xué)成績(jī)不俗……在此基礎(chǔ)上，北京近年又陸續(xù)新增了一批九年一貫制學(xué)校。（北京實(shí)行9年一貫制改革 試行五四制教育制度）

　　從政策制定到落地舉措，都不難發(fā)現(xiàn)，九年一貫制在逐漸成為義務(wù)教育發(fā)展的一個(gè)新方向。

擇校難題是否得到緩解？

　　九年一貫制是指一所學(xué)校的小學(xué)部和初中部施行一體化的教育，學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后很自然地由六年級(jí)升入七年級(jí)，在一定程度上能夠消除小學(xué)到初中的競(jìng)爭(zhēng)壓力。4月11日，海淀區(qū)在育英學(xué)校召開(kāi)基礎(chǔ)教育九年一貫制研討會(huì)，全國(guó)各地近30所九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)及教育專(zhuān)家就九年一貫制的各種利弊進(jìn)行了分析研討。育英小學(xué)校長(zhǎng)于會(huì)祥說(shuō)：“從小學(xué)直升初中，可以為學(xué)生減輕小升初的過(guò)渡性壓力和不適應(yīng)心理，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另外，也可以緩解擇校矛盾，減輕家長(zhǎng)的后顧之憂。”

　　但是，也有家長(zhǎng)心懷疑慮，到底能在多大程度上緩解擇校熱？有的家長(zhǎng)表示，九年一貫制義務(wù)教育，小升初擇校壓力減小了，但幼升小的壓力卻增加了。因?yàn)橛咨?、小升初的階段，只能有一次擇校的機(jī)會(huì)。如果自家周邊沒(méi)有好的小學(xué)、中學(xué)，還是要擇校，擇校由小升初提前到幼升小階段。

　　此外，有專(zhuān)家直言：“遺憾的是，部分九年一貫制學(xué)校，有的是兩校簡(jiǎn)單合并，沒(méi)有解決好小學(xué)和初中之間的銜接，辦學(xué)水平不高，難進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校行列，很多學(xué)生在中考、高考中的表現(xiàn)平平，這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起重視和關(guān)注，很多家長(zhǎng)憂慮的也正是這個(gè)問(wèn)題?！睂?duì)此，有的家長(zhǎng)表示，如果小學(xué)和初中都是優(yōu)秀學(xué)校還可以，但如果小學(xué)或初中有一個(gè)“跛腿”，他們?nèi)詴?huì)給孩子再選擇好學(xué)校。

成長(zhǎng)連貫性和選擇性哪個(gè)重要？

　　九年一貫制帶來(lái)的直升機(jī)制，雖然在一定程度上減小了升學(xué)壓力，但同時(shí)也意味著一個(gè)孩子會(huì)從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)，在同一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)九年的時(shí)間。在一些12年制學(xué)校，這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

　　北京市教科院副院長(zhǎng)褚宏啟舉了一個(gè)例子：“一個(gè)孩子讀完師大附幼兒園，再上師大附小，再接著上師大附中，最后考上師大，畢業(yè)后在師大工作，這意味著這個(gè)孩子一輩子都在師大這個(gè)圈子里?！彪m然這是一個(gè)玩笑，但褚宏啟認(rèn)為在九年一貫制甚至十二年一貫制學(xué)校，這種情況很有可能發(fā)生。褚宏啟說(shuō)：“這樣一來(lái)，讓孩子的成長(zhǎng)缺少了選擇，也缺少了多樣性。”

　　相對(duì)于褚宏啟的觀點(diǎn)，有專(zhuān)家反駁認(rèn)為，九年一貫制有利于加強(qiáng)孩子的成長(zhǎng)連貫性。小學(xué)和中學(xué)，由于師資和傳統(tǒng)不同，因此，各自的特色也不同。小學(xué)的一些特色項(xiàng)目往往到了中學(xué)就無(wú)法延續(xù)下去，少數(shù)有特長(zhǎng)的小學(xué)生離開(kāi)小學(xué)，他們的特長(zhǎng)也往往得不到繼續(xù)發(fā)展。而九年一貫制學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)制周期長(zhǎng)、具有連貫性的特點(diǎn)，去持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。

　　如北京市的京源學(xué)校，就將中華文化融入了課程體系改革，幼兒園的孩子能熟練背誦三字經(jīng)，小學(xué)生都會(huì)背誦千字文，初高中生能熟練掌握《論語(yǔ)》《大學(xué)》等。

學(xué)生安全隱患是否存在？

　　從六歲到十五歲，九年一貫制學(xué)校的學(xué)生年齡跨度大，無(wú)論從生理上、心理上還是行為上都存在著明顯不同和很大差異。這給學(xué)校在學(xué)校管理、校內(nèi)活動(dòng)、安全防范等方面都增加了管理難度。甚至有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑：中學(xué)生如果欺負(fù)小學(xué)生怎么辦？

　　“我到育英學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的第一件事就是拆除了小學(xué)部和中學(xué)部之間的屏障，讓孩子們能在一個(gè)更大、更完整的校園空間里自由學(xué)習(xí)生活?！庇W(xué)校校長(zhǎng)于會(huì)祥斬釘截鐵地表示：“我從未接到過(guò)關(guān)于中學(xué)生欺負(fù)小學(xué)生的投訴。”

　　作為一所歷史悠久的九年一貫制、十二年學(xué)制學(xué)校，育英學(xué)校還創(chuàng)新性地推出“成長(zhǎng)伙伴”課程，在五年級(jí)和七年級(jí)率先啟動(dòng)。該校項(xiàng)目通過(guò)組織七年級(jí)的中學(xué)生與五年級(jí)的小學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，在雙方家長(zhǎng)和學(xué)校老師組成的志愿者導(dǎo)師引導(dǎo)下，建立成長(zhǎng)小組、規(guī)劃成長(zhǎng)目標(biāo)，體驗(yàn)共同成長(zhǎng)。“成長(zhǎng)伙伴不但可以讓小學(xué)生和中學(xué)生很和諧地相處，還會(huì)讓現(xiàn)在的獨(dú)生子女們從中學(xué)會(huì)分享和幫助。”