STEM如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“拆墻”運(yùn)動(dòng)？核心：學(xué)科融合
即將到來(lái)的STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉曾經(jīng)撰文指出，“目前中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科教學(xué)模式，即數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。然而，要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。STEM教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該使用‘整合的課程設(shè)計(jì)模式’，即將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等整合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注”。
說(shuō)起來(lái)容易，但是分門(mén)別類的課程如何“拆墻”呢？美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授赫希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式。
對(duì)于這兩種模式，赫希巴奇舉了兩種課堂的例子，在一種課堂里，上物理課可能需要學(xué)生預(yù)先掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)和物理教師要通過(guò)溝通，讓這兩次課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相近且數(shù)學(xué)課的教學(xué)排在前面。這就是所謂的相關(guān)課程模式，它將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。
相關(guān)課程模式與學(xué)校目前的課程模式很相近，但最大的區(qū)別在于前者需要不同學(xué)科之間的教師對(duì)課程安排進(jìn)行詳細(xì)、周密的協(xié)調(diào)和計(jì)劃。
在另一種課堂模式里，教師要圍繞建構(gòu)和測(cè)試太陽(yáng)能小車組織課程。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)太陽(yáng)能小車，將科學(xué)、技術(shù)和工程等STEM學(xué)科相關(guān)知識(shí)滲透在內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。廣域課程模式則取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。STEM教育的廣域課程模式不再把物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的課程模式。
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