小學(xué)生一提問，家長(zhǎng)老師都答不準(zhǔn)

　　何女士說，近日，兒子學(xué)這篇課文時(shí)，在課堂上提出這個(gè)問題，老師說“問得好”，但答案是什么，老師沒回答。小馮回家后，問了媽媽，媽媽也答不上來，才在朋友圈求教。

　　當(dāng)時(shí)，不少老師、家長(zhǎng)為小馮點(diǎn)贊，他們說，很多小學(xué)生學(xué)過《羿射九日》，但很少有人發(fā)現(xiàn)其中的問題，更沒人敢問為什么。但答案是什么，大伙都說不準(zhǔn)。

　　《羿射九日》課文截圖

　　有一派家長(zhǎng)很認(rèn)真，他們一本正經(jīng)地解釋，這是夸張的寫法，神話故事不要太講邏輯，重在奇異；還有人說，大河的河床都比較深和寬，羿蹚過的可能是河床，課文少印了一個(gè)“床”字。但何女士不認(rèn)可，她說，沒有“蹚河床”的說法，對(duì)方也較真地說“也很少有人射日，更少人一次過九十九條大河”。

　　一位媒體工作者解釋：大河可能因?yàn)楹Ｋ构喽?，江河泛指小江小河，與大河不一樣。網(wǎng)友“七個(gè)葫蘆娃姥姥”也很認(rèn)真地說，“我只能說后羿的家不在東海邊上，從他家到東海邊距離非常遙遠(yuǎn)，需要過九十九條大河，因?yàn)榈厍蚍浅４?，哪怕是十個(gè)太陽(yáng)，也只是東海邊區(qū)域的江河水干了，其他地方還有水。比如我們南北半球的氣候不一樣。”

　　一位認(rèn)真的媽媽李女士找到了《淮南子本經(jīng)訓(xùn)》，她指出，原文沒有“蹚過九十九條大河”，應(yīng)該是課文改寫時(shí)加的，建議何女士給小馮講解一下原文。

　　還有一派家長(zhǎng)挺樂呵，他們說，“干了的河不是河嗎？這是赤裸裸的歧視！”“人家腿長(zhǎng)，大河也能蹚！”“太陽(yáng)都可以射下來，過河算什么，他用的是神弓神箭，整篇都是神話，一切皆有可能！”

　　家長(zhǎng)聯(lián)系出版社，教材有望被修訂

　　記者問了幾位小學(xué)老師，他們也沒給出肯定的答案。

　　福州一位小學(xué)老師說，這本語(yǔ)文課本是新版教材，《羿射九日》是近年新增的，聯(lián)系上下文，確實(shí)有些矛盾，只能勉強(qiáng)解釋大河沒水時(shí)也叫大河，“蹚”的意思是從有水、草的地方走過去，沒水了，曾經(jīng)長(zhǎng)了一些草，所以用“蹚”。

　　為了鼓勵(lì)孩子的質(zhì)疑精神，并找到解決問題的方式，連日來，何女士多次撥打教育部基礎(chǔ)教育司、人民教育出版社的電話。一位參與課本編輯的林先生說，這是一篇神話，也是新版教材，全國(guó)已有不少地方反映該問題，目前，他也沒法肯定對(duì)錯(cuò)，要提請(qǐng)到編寫組，請(qǐng)更專業(yè)的專家或文學(xué)家判斷，明年9月，此處課文可能被修訂，會(huì)有更可理解、更合理、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌姹尽?/p>

　　但昨日，記者多次撥打人民教育出版社的電話，都沒人接聽。

　　對(duì)此，福州教育研究院教研員何捷說，這可以從三方面去解釋——

　　1. 首先，我國(guó)地大物博，這九十九條河可能是泛指神州大地上的河，而蒸干的只是其中一部分河。

　　2. 第二種解釋是：這是一個(gè)神話故事，作者要描述神力時(shí)，會(huì)集中精力、不遺余力地描寫，比如，他想描述太陽(yáng)曬得地上很干，他就會(huì)寫“江河里的水被蒸干了”；他想描述羿很神奇，就會(huì)寫“羿翻過九十九座大山，蹚過了九十九條大河……”每一次描寫都很注意凸顯神力。因此，出現(xiàn)了前后矛盾。

　　3. 第三個(gè)解釋，神話故事都是口耳相傳的，老百姓把對(duì)弈的熱愛都融入在故事中，說“他蹚過了九十九條大河”，是為了凸顯他的神力。在口耳相傳時(shí)，不如用文字直接記載時(shí)的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，因此，出現(xiàn)了這個(gè)問題。

　　他指出，這是一處顯而易見的矛盾，在閱讀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子，著重去感受神話的奇跡，特別是創(chuàng)世紀(jì)神話中帶有一種遠(yuǎn)古先民的智慧，重點(diǎn)關(guān)注這種神奇的智慧、描述上古時(shí)代生活的智慧，不要過于糾結(jié)文章前后的邏輯問題。

　?。ㄔ}為：《小學(xué)課本有錯(cuò)？福州8歲男孩提出疑問！朋友圈炸了……》）