于是,她找到了位于自家學區(qū)范圍內(nèi)的勝利路小學,校長黃祖榮起初也很猶豫,畢竟沒有這樣的“先例”,但他還是決定給王玲和兒子一個機會。
“不想讓孩子受到‘特殊’對待,想讓他在‘普通’的環(huán)境中成長,培養(yǎng)他的行為習慣,能和同齡的孩子們一樣正常的交流,長大后才能被社會所接納。”在她看來,普通學校里面那種環(huán)境和氛圍是家里和特教機構所不能給予的,這對孩子的成長很重要。
剛到班級的第一年,張衛(wèi)沒有規(guī)矩意識,自我約束和學習能力都幾乎等于零。他會突然大聲喊叫,甚至會離開位子亂跑,同學們投以詫異的目光。下課以后,他和別的孩子也沒有什么交流,老師跟他交流,也得不到回應。這讓劉后勇老師十分頭疼。
“孩子一天天長高,可是自理能力、學習能力和同齡孩子相比有很大差距。”劉后勇看在眼里,急在心里。
“那段時間我經(jīng)常搜集自閉癥的資料,課后也經(jīng)常和他媽媽交流,只要有新的辦法我就會告訴他媽媽。”班主任劉后勇并沒有灰心,而是和王玲一起“探索”能讓張衛(wèi)適應班級生活的辦法。
在劉后勇的“安排下”,每個同學每天都嘗試和他說一句話,從早上熱情地打招呼,到課間課后的休息玩耍,張衛(wèi)感受到了同學們的關懷。