­　　3、納入評估指標(biāo)、補(bǔ)牢師資基礎(chǔ)——健康教育需要督導(dǎo)問責(zé)

­　　《綱要》指出，高校要多渠道開展健康教育，多形式開展健康實踐，多途徑加強(qiáng)健康教育教學(xué)能力建設(shè)。

­　　健康教育如何從文件走到課堂，走到學(xué)生身邊，讓“健康”成為他們的生活準(zhǔn)則和追求？

­　　“類似的文件以前也發(fā)過，關(guān)鍵在落實。”張江華強(qiáng)調(diào)，教育行政部門要建立健全督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制，“不僅要督查學(xué)校開展健康教育所需的場地、硬件設(shè)備等，還要著重督查師資力量，開設(shè)的課程類型、內(nèi)容、學(xué)時等軟件配套。對于督導(dǎo)不合格的高校，要采取強(qiáng)制性的問責(zé)、處罰措施。”季瀏也建議，對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評估時，教育行政部門應(yīng)把學(xué)校對學(xué)生的健康教育重視程度和學(xué)生心理健康狀況作為評估指標(biāo)之一。

­　　教育部體衛(wèi)藝司負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，高校應(yīng)因校制宜制定健康教育教學(xué)計劃，開設(shè)健康教育公共選修課，安排必要的課時，確定相應(yīng)的學(xué)分。針對高校學(xué)生關(guān)注的健康問題，精選教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生選修健康教育課程。

­　　“課程內(nèi)容固然重要，形式和內(nèi)容也應(yīng)更加多元豐富。”吳合文說，“比如從學(xué)校層面組建跑步、爬山、游泳等健康活動小組等，并成為健康教育課堂的延伸。”

­　　他認(rèn)為，采取“線上＋線下”方式開展健康教育，效果應(yīng)該不錯。比如邀請校醫(yī)院醫(yī)生和校外大醫(yī)院專家進(jìn)行專業(yè)講座，并根據(jù)當(dāng)下特點發(fā)放具有針對性的健康指南手冊。學(xué)校也要利用好微信、微博、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生發(fā)布正確、科學(xué)的健康知識，“專業(yè)課程，尤其是心理健康等，一定要由專業(yè)人員教授”。

­　　中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授程方平指出，高校健康教育涉及方方面面，并非某一門課，因此應(yīng)將一些健康知識融入體育、營養(yǎng)等相關(guān)課程中，充分利用學(xué)校的醫(yī)療單位以及心理咨詢室等專業(yè)機(jī)構(gòu)，讓其參與到具體的健康教育工作中。

­　　“高校也可考慮將健康教育的時間前移，發(fā)錄取通知書時搭配一些健康教育的相關(guān)內(nèi)容或是二維碼，讓學(xué)生一掃就能看到，并提前與家長建立聯(lián)系，讓他們參與到孩子大學(xué)生活的健康教育中。同時，在大一時期，通過增設(shè)必修、選修等不同類型的性教育、心理教育等課程，加大學(xué)生的健康教育力度。”張江華強(qiáng)調(diào)。

­　　“做好課程，老師是基礎(chǔ)。”山西醫(yī)科大學(xué)教師周麗霞認(rèn)為，高校應(yīng)積極發(fā)展、開辦針對高校學(xué)生的健康教育專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)校健康教育的專門人才。“同時，學(xué)校也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等群體的健康教育培訓(xùn)，鼓勵他們參加健康教育講座和學(xué)習(xí)班等。而學(xué)校在教師考核以及評聘職稱時，也應(yīng)把學(xué)生的健康教育狀況納入其中。”

­　　“健康教育怎么樣，效果說了算。”華中科技大學(xué)體育課部教授欒麗霞建議，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點，制定一套能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生健康教育效果的指標(biāo)體系和測評方式，比如說定期對學(xué)生進(jìn)行心理和體能測試、組織一些疾病預(yù)防基本常識問答以及實踐活動等，并將這些結(jié)果融入學(xué)分成績等硬指標(biāo)中。

­　　（本報記者 晉浩天 本報通訊員 王榕）