在孩子心中，一切都是學習，都是游戲。只是成年人把它變成了正事。你要好好學習，長大了如何如何，讓他感覺這么嚴重。

一、面對陌生世界，沒有技能，沒有自信，一切都得學習

　　對于孩子來說，這個世界就如一個絕對黑暗的屋子。這個屋子里有釘子，有碎玻璃片，你不能去動這些，否則就得受傷。在這個黑屋子里，惟一的光明是爸爸媽媽的愛，是這愛讓孩子有了足夠的安全感。孩子向父母學習，學習所有的東西，他們培植了自我觀念，自信和責任感。在人的能力中，只有學習的本能不是學習來的。

　　一個9歲的女孩可以把一件事說得滴水不露，而且神經系統(tǒng)超級敏感。于是，老師在前面上課，別的同學知道她的這個特點，就故意把東西朝她扔，她本能地就跳起來?？杀焕蠋熆匆娏?。家長、老師形成一個強大的勢力，訓斥，打擊。其實，孩子的心里一定在想：“我是不正常的。”這樣，越敏感的孩子越容易受傷，就象越鋒利的刀鋒越容易卷刃一樣。精神病和天才就是一步之遙。

　　孩子在這樣的世界里，要學習的東西太多了。父母要讓孩子學會有選擇性地處理事情。其實，往往我們是在情感系統(tǒng)裝上東西，要在理性層面上處理。結果，效果和作用是恰恰相反。

　　一個蔫頭耷拉腦的人，肯定受過嚴格的要求，是被別人看著缺點長大的。說話時你都不認真地看著孩子的眼睛，注定孩子上課不認真聽講。這樣的道理，來自于孩子學習的本能。

二、人是一個有機體，按“逃避痛苦，追求快樂”的模式來運作

　　我們必須把孩子當成一個“人”來對待，持著一個真正平等的態(tài)度來確認孩子的自我價值。當他發(fā)現(xiàn)他給他的父母能帶來快樂，他就會堅持。當孩子某件事上擁有了快樂的感覺，沿著這個方向，孩子的體內就激起了做下去的興趣和動力。

　　對于孩子的教育，我們需要千方百計地把事情變成孩子的快樂。其實，你的毅力不是一個科學的定義。在人類的行為中，毅力一詞是非常不準確的。尤其是用毅力來描述中學生是更不正確的。當毅力和情感對抗時，它們是不可能長久對峙的，情感瞬間就可以取得主動權。這樣看來，作為教育工具的批評，在孩子身上是最蒼白無力的。

三、游戲是孩子的天性，對于孩子，任何事情都可能是游戲

　　在孩子的眼中，一切都可以是游戲。孩子并不知道打撲克有意思，絕對不知道。讓孩子一歲來打撲克，每打完一次撲克，你就打他一次。在他的情感體驗中，打撲克等于痛苦。這樣，在他打撲克的過程中，你總說：“你怎么這么笨。”打他一個耳光，“再打，好好打。不好好打，我就揍死你。”以后，孩子一見到打撲克不發(fā)抖才奇怪呢。設想一下，就和你學習一樣。他打撲克你就揍他的話，教他他不學，你就打他。你讓他學，并告訴他：“你要是不學會賭博，我就揍死你！”你的孩子要是一到那個場景，他不發(fā)抖就奇怪了。在孩子的眼中，他怎么知道打撲克是游戲呢？他怎么知道打麻將是游戲，會很有意思呢？他怎么知道學習這么痛苦呢？

　　學習真是一件快樂的事情，把書看個夠，無窮無盡。覺得自己又有掌握感，又有價值感，太激動了。比如，看盧梭的書，覺得100多年前能寫出那么深刻的東西，那真是太好了。這么深刻的思想，讀著那是一種暢快感。如果你要是沒有這些呢，孩子怎么知道盧梭是誰？所以，在孩子的心中，一切都是游戲。

　　真正的天才教育法，不論是蘇霍姆林斯基，還是康威特，還有斯特朗，所有這些人倡導的都是讓孩子把正事變成游戲。童年的時候，你和他做游戲，他會覺得學習是一件快樂的事情。孩子要是覺得識字，能把這個字寫得真好，他就會覺得這個游戲太有意思了。“孩子的天職是玩耍，”這是澳大利亞的一個兒童中心的標語。在孩子心中，一切都是學習，都是游戲。只是成年人把它變成了正事。你要好好學習，長大了如何如何，讓他感覺這么嚴重。

　　如果學習變成一種游戲的話，那簡直太輕松了。在一個孩子心中，他根本不知道。所有的重要性，所有的東西，都是你腦海中得到的。孩子知道什么是正事？學習本來是生來的本能，誰把學習變成這么痛苦的事？你說，學習“1+1=2，2+2=4”，這個東西對于孩子來說不就是游戲嗎？如果把它變成一種快樂，讓他感覺在學習“2+2=4”的時候感覺真快樂。爸爸那么高興，媽媽那么高興，他會怎么樣？父母是孩子的“精神供氧者”。孩子的天性是干什么？蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基說了一句根本的話：“孩子的天性是人需要人。”孩子的天性和根本性需求是需要父母的：第一個是愛和陪伴，第二個就是確認，第三個是鼓勵，第四個是表揚。