­　　“以人為本”“以學生發(fā)展為本”“自主探究合作式學習”等新課程改革的理念，隨著課改的不斷深化和推進，已逐漸被老師所接受。目前，在課改實施階段，學校究竟 該如何設置課程才能更合理，老師在教的過程中怎樣做才能“以生為本”，學生的自主和探究學習該如何進行才能收到效果……這些課改理論在實踐過程中遇到的新問題一次又一次挑戰(zhàn)著每一位老師。本報從校長的課程領導力、教師的教法以及學生的學法三方面入手，邀請專家、教研員和特級教師分析目前課改在實施層面遇到的問題，提出他們的建議，并附上典型案例，為教師更好地實踐課改理念提供參考。

­　　■校長課程領導力

­　　追問1：學校課程設置越多越好嗎？

­　　新一輪基礎教育課程改革使學校擁有自主規(guī)劃、開發(fā)、管理學校課程的權利，但在現(xiàn)實操作層面也出現(xiàn)了不少問題。比如有的學校成為了“超級課程學校”，校本課程竟達百門之多。那么校本課程一定是越多越好嗎？

­　　■專家視點

­　　課程首先要實現(xiàn)育人價值

­　　王海燕（首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院副院長、教授）：課程實施是學校課程實驗的基本構成，課程一旦進入到實施層面，就獲得了盡顯活力與復雜性的空間。從不少學校的課程實施看，既注重了從辦學理念出發(fā)自主構建學校課程，統(tǒng)整國家、地方、學校的三級課程；也表現(xiàn)出學校課程在結(jié)構、內(nèi)容與方式上的日益多樣化。

­　　在 感受學校課程“繁榮發(fā)展”的同時，尤其需要課程工作者不斷回觀課程本身，審視課程實施中蘊涵著的本體特質(zhì)，切實彰顯課程的育人功能。首先，明晰課程的教育 價值，讓課程從設計、規(guī)劃到運行、評價，始終與學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)保持密切關聯(lián)，成為學校規(guī)劃課程、教師開發(fā)課程的最核心起點和歸 宿。其次，兼顧課程數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。事實上，在一些學校開發(fā)的課程門類很多，有時為了尋求學生選擇的多樣性，有的老師每個學期都要任教不同主題和內(nèi)容的 選修課，教師處于疲于開課、無暇研究的狀態(tài)；有的學校存在“因師設課”現(xiàn)象，一旦老師不在相關年級或班級任教，課程也就隨之消失，課程本身的穩(wěn)定性、必要 性缺少論證。學校課程開發(fā)的基本目標、基本規(guī)范、基本流程，特別是學校針對教師課程開發(fā)的引導、培訓和審核、評估等環(huán)節(jié)，都有待進一步加強，以此來提升教 師的課程意識和能力，進而提升學校課程質(zhì)量。最后，學校課程管理機制建設滯后于課程建設本身，導致教師的課程研發(fā)既缺少指導幫助，也易流于形式不受重視， 教師的課程合作研究、精準研究積極性不高，也直接影響了學校課程目標的達成。

­　　追問2：校長喜歡啥就開啥課？

­　　如今，一所學校要是沒幾門校本課程校長都不敢抬頭。但是有的學校在開發(fā)校本課程時毫無依據(jù)，盲目開課，甚至有的學校僅依據(jù)校長的喜好就開課，造成課程體系不連貫，教師也疲憊。那課程的開發(fā)究竟要依據(jù)什么呢？

­　　■專家視點

­　　學校應該“因需設課”

­　　韓寶江（北京教育科學研究院基礎教育課程教材發(fā)展研究中心副研究員、博士）：校長開設課程是一種積極行為，應該值得肯定，并且校本課程的開發(fā)有助于學校辦學特色的形成，本也是件好事。但是如果校長拿著手中的權利任性開課，只為了一己私欲是絕對不可以的。