老師應(yīng)該怎么理解創(chuàng)造性 怎么培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性
誤區(qū)四：天生化——創(chuàng)造性是遺傳的嗎？
人們往往把具有極高創(chuàng)造性水平的人稱(chēng)為天才，這意味著他們的創(chuàng)造性才能更多是天生就具備而不是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和訓(xùn)練而獲得的。這種觀念的進(jìn)一步推論就是認(rèn)為創(chuàng)造性源自遺傳，一些人天生就更富有創(chuàng)造能力，并在任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都會(huì)顯得創(chuàng)意滿(mǎn)滿(mǎn)。
而另外一些人則自始至終沒(méi)有什么創(chuàng)造成就，后天的教育訓(xùn)練提升的效果也微乎其微。在前述我們針對(duì)中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被要求根據(jù)贊同程度對(duì)“創(chuàng)造性是遺傳而來(lái)的，一些人天生就更富創(chuàng)造性”觀點(diǎn)進(jìn)行1-5分的評(píng)定時(shí)，全體教師給出了3.24分的平均分（標(biāo)準(zhǔn)差為1.08），說(shuō)明他們?cè)谙喈?dāng)程度上認(rèn)可創(chuàng)造的遺傳性。
實(shí)際上，盡管有其遺傳基礎(chǔ)，創(chuàng)造性并不像智力或內(nèi)外向人格那樣穩(wěn)定，它在很大程度上受環(huán)境的影響，是可培養(yǎng)的。更有研究進(jìn)一步提出，創(chuàng)造性并不是一種跨時(shí)間、跨情境的高度穩(wěn)定的特質(zhì)，而是個(gè)體在特定情境下采取的策略。以上觀點(diǎn)都表明，創(chuàng)造性的發(fā)展離不開(kāi)后天環(huán)境的教育、培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)固然有其先天遺傳條件作為基礎(chǔ)，后天的努力和訓(xùn)練卻是必不可少的重要保障。
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